“提問”課堂觀摩啟示

李海榮+趙瑜+葉惠珠

[摘要]建筑法規(guī)是建筑學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課，課程抽象、枯燥、理論性強。對于本課程的教授過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率是本課程要解決的問題之一。文章以本校建筑專業(yè)為對象，通過觀摩“提問式”課堂教學(xué)過程，提出從學(xué)生主體地位、課堂中的反饋聲音、學(xué)生不良行為、精神狀態(tài)等方面進(jìn)行教學(xué)，可以催生和諧而精彩的課堂，從而為建筑法規(guī)課堂教學(xué)改革提供參考資料。

[關(guān)鍵詞]提問教學(xué)；課堂教學(xué)效率；建筑法規(guī)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.34.131

“建筑法規(guī)”是建筑學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)選修課，課程具有法規(guī)類課程理論性強的特點。建筑法規(guī)以強制性的法律條文為主體，課程具有抽象、枯燥的特點，且具有時代性特點。對于建筑設(shè)計類的學(xué)生來說，普遍對理論課的認(rèn)知度低，僅僅利用課堂時間將條例列出進(jìn)行理論授課，授課效果會大打折扣，課堂教學(xué)效率低。因此，對于本課程的教授過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率是本課程要解決的問題之一。

教育家陶行知說：“發(fā)明千萬，起點是一問?！碧釂柺墙處熃虒W(xué)中常用的手段。對于建筑法規(guī)這類理論課，引入教學(xué)案例，進(jìn)行提問、討論，恰恰能起到提高教學(xué)效率的作用。提問就會引起各種聲音，在這各種聲音中，把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，讓其相互交叉就會產(chǎn)生精彩的課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，有利于提高教學(xué)效率。

1 案例教學(xué)描述

授課對象：建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生。

授課過程：教學(xué)過程如下。

師：“請一位同學(xué)簡單回顧下上周所學(xué)內(nèi)容?！?/p>

生：“主要是講工程安全建設(shè)法律體系有哪些，施工許可證的申請及有限期、生產(chǎn)單位的法律責(zé)任、從業(yè)人員的權(quán)利與義務(wù)等。”（點名方式一位同學(xué)的回答）

師：“他說得對不對？有沒有遺漏？”

生（集體）：“對！就是這些了?！甭曇舸似鸨寺洹?/p>

師：“很好！大家都掌握得不錯。接下來，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)工程安全法律體系的相關(guān)內(nèi)容。上周，曾經(jīng)給大家四個案例，請大家作了分析。在四個案例中，第三、第四個案例都提到了生產(chǎn)事故傷亡等事件，那么，我們對這類事件如何處理呢？”（教師有意識地停頓，部分同學(xué)在快速查詢所提到的案例）

師：“這就是今天我們將要學(xué)習(xí)的安全生產(chǎn)事故報告和調(diào)查處理條例。在處理安全生產(chǎn)事故中，首要的是弄清事故等級，依據(jù)事故等級相應(yīng)要求作處理。請大家翻閱教材161頁，給大家5分鐘時間，自己查看安全生產(chǎn)事故等級劃分，并回答下面的問題。”

同學(xué)們聽到有問題，都抬頭看投影儀屏幕上的問題。教室一片安靜，老師走下講臺，悄悄觀察學(xué)生的動向。大約2分鐘后，有部分同學(xué)已經(jīng)完成閱讀，并在相互討論問題的答案；有部分同學(xué)邊看題邊查書；還有少數(shù)同學(xué)竟沉浸于手機中暢游。大約5分鐘，老師回到講臺。

師：“請第六小組的一位成員說下答案?！保ㄟ@是沉浸于手機暢游的同學(xué)）

生（一位男生怯生生地回答）：“應(yīng)該選ABE?！?/p>

師：“其他成員有沒有補充？”

有一個同學(xué)用小小的聲音說：“好像不全吧？D項中應(yīng)該也是?！?/p>

老師環(huán)顧了一下教室，繼續(xù)說：“我已經(jīng)聽到有同學(xué)有不同的答案哦！那么請認(rèn)為選ABE的同學(xué)舉手?！苯Y(jié)果竟然只有3位同學(xué)舉手。

師：“有3位同學(xué)，那么其他同學(xué)的答案是？”

這時，一位同學(xué)大聲說：“應(yīng)該是ABDE?！?/p>

師：“非常感謝這位大敢說出自己想法的同學(xué)，有不同意見，應(yīng)該說出來！大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。請大家為他鼓掌?！?/p>

話音一落，掌聲熱烈地響起來了。其他同學(xué)也被這樣的氣氛帶動了，全班同學(xué)對此問題議論紛紛。

生：“應(yīng)該是ABD?！?/p>

生：“應(yīng)該是BDE?！?/p>

生：“根據(jù)安全生產(chǎn)法，經(jīng)濟損失在1億元以下、5000萬元以上，即為重大事故，所以BD應(yīng)該都選?！?/p>

師：“那么讓我們一起看看，究竟選擇哪幾項？請大家注意安全生產(chǎn)事故等級劃分依據(jù)……”

此時，同學(xué)們都非常認(rèn)真地聽著，整節(jié)課就這樣進(jìn)行著……

2 課堂啟示

2.1 關(guān)注學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。

在實際生產(chǎn)過程中，建筑業(yè)是高危行業(yè)之一，安全防范意識非常重要。為了讓學(xué)生重視安全生產(chǎn)，熟悉相關(guān)法律規(guī)定及處理條例，授課過程中以安全生產(chǎn)事故等級區(qū)別為例，引導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。正所謂：授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。

2.2 把握課堂的不同聲音，煥發(fā)課堂意外精彩

教學(xué)過程是教學(xué)雙邊對話活動和問題情境交融過程的生成發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的“源泉”。根據(jù)課堂情境，創(chuàng)設(shè)問題，利用課堂內(nèi)與眾不同的聲音，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生走出課堂誤區(qū)，將學(xué)生帶入教師提前準(zhǔn)備好的授課系統(tǒng)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，從而沖破理論課堂中的“低頭族”現(xiàn)象，改變了“滿堂灌”的授課方式，使自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩。把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，成為課堂的畫龍點睛之筆，課堂的亮點亦一起展現(xiàn)。

2.3 面對學(xué)生的行為問題，巧借提問使其改正

案例中提到提問中的學(xué)生是在手機暢游，說明該生在課堂行為不端正，不能好好聽課。如果此時，對這樣的學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵批評，可能會適得其反，因此，巧借提問，并對其表現(xiàn)好的一面進(jìn)行表揚，讓學(xué)生意識到自己的錯誤，從而糾正不良課堂行為。特別是教師的態(tài)度和表情也會影響到學(xué)生的聽課，因此，在與學(xué)生交往中，要樂意以微笑面對學(xué)生。

2.4 審視學(xué)生的精神狀態(tài)，及時激發(fā)學(xué)生自信

案例中描述有一個同學(xué)用小小的聲音說：“好像不全吧？D項中應(yīng)該也是。”從“小小的聲音”可以判斷該生對自己不夠自信。作為教育者，應(yīng)該在授課過程中，關(guān)注學(xué)生課堂狀態(tài)，針對某些同學(xué)不自信等表現(xiàn)，利用課堂及時做出引導(dǎo)，多多肯定其正確的好的方面，以增強學(xué)生自信心。

本案例中教師通過微笑的表情加上對敢于站出來的同學(xué)進(jìn)行“個例肯定”，緩和了全班同學(xué)的緊張狀態(tài)，從而使課堂轉(zhuǎn)為“議論紛紛”的狀態(tài)，側(cè)面激發(fā)了學(xué)生的自信心。當(dāng)一個人充滿自信心時，其學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。因此，教學(xué)過程中，審視學(xué)生的精神狀態(tài)，及時激發(fā)學(xué)生自信意義重大。

3 改進(jìn)與建議

3.1 面對“低頭族”，及時反思教學(xué)方式

當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式面臨眾多挑戰(zhàn)。案例中的“低頭族”，是新時代的產(chǎn)物。這一產(chǎn)物既是科技生產(chǎn)力發(fā)展的成果，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍的障礙物。反思教學(xué)方式，可能會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)“低頭族”出現(xiàn)時，可能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的吸引力不夠，因此我們不能一味地批評學(xué)生，而應(yīng)該反思自己的教學(xué)模式。事物產(chǎn)生必有其兩面性，即有利有弊。正如科學(xué)就是一把雙刃劍，我們揚長避短，就可以讓其發(fā)揮最佳效能。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，探索新課堂模式

2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，體現(xiàn)了國家和政府最高決策層對互聯(lián)網(wǎng)推動社會轉(zhuǎn)型進(jìn)步的高度重視。隨后《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》頒布，其中提出了要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式。在這樣的背景下，學(xué)生也變了，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行變革，探索新型課堂教學(xué)模式勢在必行。建議順應(yīng)時代發(fā)展，探索新課堂教學(xué)模式，從而最終培養(yǎng)學(xué)生運用建設(shè)法規(guī)知識解決建設(shè)活動過程中實際問題的工作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]佘立中.建設(shè)類專業(yè)建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)改革探索[J].高等建筑教育，2009（1）.