芻議高等農林院校樹木學教學改革

段一凡　伊賢貴　王賢榮

摘要：樹木學是我國高等農林專業(yè)核心課程之一，在新的形勢下，面臨著大班授課、課時壓縮、實驗設備老舊和實踐教學經費不足等諸多方面的挑戰(zhàn)。本文在分析目前樹木學教學可能存在問題的基礎上，從理論教學、實踐教學和考核體系三個方面對上述問題提出了改革措施和建議，以期為新形勢下樹木學教學效果的提升提供參考。

關鍵詞：樹木學；教學改革；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0137-03

樹木學（Dendrology）是研究樹木的形態(tài)特征、系統分類、生物學和生態(tài)學特性、地理分布及其利用價值的學科，詞源來自希臘文dendro（樹木）和logos（學理）[1]。它是高等農林院校林學、水土保持、環(huán)境科學等本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，也是園林、生物、林木遺傳育種、生態(tài)學等學科研究生應該學習和掌握的基本知識與技能[2，3]。樹木學是一門實踐性很強的課程，光憑聽課講課解決不了識別樹種的問題[4]。因此，一般“樹木學”課程分為理論教學和實踐教學兩大部分，理論教學奠定學習基礎，實踐教學提升學習效果。實踐教學作為“樹木學”的重要組成部分，其主要由實驗課和實習課兩部分構成；良好的實踐不僅能滿足學生對“樹木學”課程學習的需要，而且有助于完善整個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[5]。筆者在總結多年樹木學教學實踐的基礎上，借鑒前輩及同行的相關經驗，對當前樹木學教學中可能存在的問題進行分析，并針對性的提出一些建議，以期為實現更好的教學效果提供參考。

一、樹木學教學中可能存在的問題

（一）理論教學方面可能存在的問題

（1）近年來課程體制改革，樹木學教學課時大幅減少[3]，縮短了學生消化課程的時間；（2）樹木學的內容豐富且零散、專業(yè)術語繁多，需學生大量識記并通過實地觀察比較才能領會，因此，學生極易產生倦怠與厭學情緒[2]；（3）理論教學中基本靠圖片加深學生對樹木識別的直觀印象，學生認知較模糊；（4）樹木學原教學內容注重講解植物之間的區(qū)別，強調相近樹種之間的特征比較，容易讓學生陷入死記硬背的圈子，而對樹種的生存繁衍策略、生態(tài)價值和經濟價值等方面的介紹較少[6]；（5）由于多數學校采用大班授課方式，動輒百人課堂，各專業(yè)在教學內容上針對性不強，即不同專業(yè)基本學習同樣內容的樹木學知識[7]。

（二）實踐教學方面可能存在的問題

（1）實踐教學環(huán)節(jié)中，實驗課標本資源有限，教學時間與樹木生長季節(jié)不對應等現狀造成教學效果不理想；（2）學生識別樹種的能力主要集中在幾個識別特征明顯的科，在課時壓縮的情況下，教學中的盲點很可能成為學生知識結構掌握上的盲點[2]；（3）學生自主學習與自我拓展知識的能力不夠；（4）實踐性教學投入不足，設施老化，資金、人員缺乏情況普遍。

二、樹木學教學改革措施與建議

針對上述樹木學教學中存在的可能問題，借鑒前輩及同行相關經驗，結合南京林業(yè)大學樹木學教學實踐，提出如下建議。

（一）理論教學改革措施與建議

1.優(yōu)化理論教學計劃和內容。首先，針對樹木學課時少、內容多的矛盾，我們建議第一課就向學生說清課程的講授及學習方法，即整個教學過程將在教師的指導下，充分發(fā)揮同學的主觀能動性；提前告知學生哪些科屬是會重點講授的，哪些是需要學生結合自己專業(yè)自學的，并告知學生課程的考核體系，讓學生清楚課程的教學計劃和考核要求。教學主要講授重要科屬的基本要點，突出重點，忌平鋪直敘，面面俱到。其次，增加知識性和趣味性的內容，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。如在講被子植物概論時可以適度給學生介紹下植物演化的歷史進程、不同類群植物的傳粉策略以及動植物間的協同進化等，以及推薦學生自學在英國邱園（Kew）錄制的植物王國（Kingdom of Plants）的科教片等。另外，注意提高教學內容的直觀性與鮮活性。在講授基本知識點的同時，盡可能介紹學科的最新科研成果及產業(yè)發(fā)展動態(tài)，讓學生所學的知識鮮活而又接地氣，如適當給學生介紹目前樹木資源研究熱點和我校研究領域（桂花品種國際登錄進展以及國產櫻花產業(yè)發(fā)展狀況等）。

2.革新教學手段與方法。教學方法直接影響教學效果，因此，要根據樹木學的教學內容和特點以及學生的心理特征組織、優(yōu)化教學過程。在課堂教學中，教師可以靈活運用“啟發(fā)與引導式教學法”、“情景式教學法”、“直觀教學法”等來引導和啟發(fā)學生的求新思維和創(chuàng)造能力。通過提問的方式進行重要知識點的鞏固和總結，引導學生將分散的知識點連貫起來進行總結復習。同時讓學生保持對這些知識點探索性的疑問，并鼓勵學生帶著這些疑問，設計科學實驗，參加學生科技創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學生的科學研究能力[5]。

理論教學在采取多媒體教學的基礎上，除了依托植物圖片加深學生對樹木的直觀印象外，還可以從標本館借閱一些實物標本供學生傳閱觀察；并按樹木生長季節(jié)安排教學內容，以加深學生對重要科屬樹木識別特征的印象。此外，我們也嘗試在部分班級開展樹木學雙語教學。該項教學改革從2004年開始持續(xù)至今，事實證明樹木學是比較適合進行雙語教學的：一方面可以增強學生的興趣；另一方面，樹木學領域的基礎專業(yè)術語使用廣泛，也為學生今后提高專業(yè)英語水平打下了基礎。

3.開設第二課堂，加強學生自主學習。為了彌補課堂教學時間有限、教學內容專業(yè)針對性不足等問題，建議開設第二課堂，給學生提供自學條件，加強學生課后的自主學習?？梢栽谛聦W期一開始就將每個班按學生人數和性別分成4～5個興趣小組，每個小組分發(fā)標本夾、枝剪、記錄本、放大鏡和高枝剪等；并充分發(fā)揮網絡資源優(yōu)勢，幫助學生熟悉網絡版《中國植物志》、《Flora of China》、《中國高等植物圖鑒》等工具書資源，以及中國自然植物標本館（Chinese Field Herbarium，簡稱CFH）、中國植物圖像庫（Plant Photo Bank of China，簡稱PPBC）等專業(yè)植物圖片資源，為學生自學提供條件。

在課程學習期間，對于課堂上要重點講解的科、屬要求學生提前做好預習；而對于課堂上不重點講解的科、屬要求學生結合自身所學專業(yè)進行自學，明確自學的內容和要求，如：張利萍等針對木材科學與工程專業(yè)樹木學自學內容與考核辦法的嘗試就很值得借鑒。同時，要求每位學生選擇1～2個樹種，結合自身所學專業(yè)，通過自己調查研究和查閱資料，最終完成一篇學術論文。

此外，要求每位學生采集并制作至少20份樹木標本；將自己收集的新鮮標本到實驗室進行解剖辨識；以小組形式完成綜合類植物資源調研報告，展覽所采集的標本、記錄和筆記，并以PPT的形式進行課題交流，相互促進。最后，將學生自學的效果納入到總成績考核體系當中。

（二）實踐教學改革措施與建議

1.加大實踐性教學投入，發(fā)揮實驗課與實習課的相互作用。實踐教學是高等學校一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)，直接影響著高等教育人才培養(yǎng)目標的實現。而目前高校樹木學實踐教學設施老化，資金、人員缺乏情況普遍存在，嚴重制約了實踐教學的開展，不利于高等教育人才培養(yǎng)目標的實現。因此，加大樹木學等相關課程實踐性教學的投入，刻不容緩。

“樹木學”實驗課程一般與理論教學同步進行。在理論教學的基礎上，學生在老師的指導下采集相關植物標本，并在實驗室中借助解剖鏡、顯微鏡等實驗儀器，觀察、分析樹種的識別特征，同時，學習標本采集、記錄、制作等方法。要求每位同學都要采集制作標本，并按小組的形式進行總結交流和PPT匯報考核。這樣既鍛煉了每位同學獨立自主的學習能力，又鍛煉了同學間的協作溝通能力，為校外實習課的開展奠定了扎實的基礎。

“樹木學”實習課一般選擇校外樹種豐富的山區(qū)或林區(qū)進行，這需要學生具有較好的理論知識和實驗技能以及不怕吃苦、團結協作的科學精神，是提高學生綜合素質的大課堂。校外實習課不僅能擴展校內實驗課所認識的樹種的數量，還能使學生在識別樹種的同時對樹木的生活習性、樹木與環(huán)境的關系等有更為全面的認識。因此，實驗課與實習課相輔相成，既有交叉，又有各自的特點，在提升學生的學習效果方面均發(fā)揮著十分重要的作用。

2.開展“植物識別大賽”等競賽活動?！爸参镒R別大賽”是通過植物識別實踐來檢驗樹木學理論教學效果，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，增強學生學習自信心的系列活動[2]。它從實際應用能力的角度出發(fā)，檢驗了樹木學教學的效果：不僅削弱了學生依靠書本死記硬背取得試卷高分的心理；還督促老師思考，積極進行教學改革，以期在有限時間內提高學生學習效率?！爸参镒R別大賽”讓樹木學課程學習更加有吸引力，考核方式更加靈活，教學效果更加突出，是值得積極開展的一種有效的教學輔助形式[2]。

3.將樹木學和其他相關聯課程一起實習。樹木學與森林生態(tài)學、樹木病理學等課程有著非常強的相關性；只有對樹木生長的生態(tài)環(huán)境有了比較全面的了解，才有可能對樹木的生長習性有全面的認識，才談得上真正的學好樹木學。因此，統一協調，將樹木學傳統的單純樹種識別實習改為與其他一些需要野外實習且課程有相互關聯的科目（如：森林生態(tài)學、樹木病理學、土壤學等）相結合的綜合性、技能性實習是樹木學發(fā)展的需要與趨勢。新的實習方法有利于使學生在識別樹種的同時對樹木的生活習性、樹木與環(huán)境的關系等有更為全面的認識，從而提高實習效果[7]。

（三）完善樹木學考核體系

當前，絕大部分的課程都采取應試考試的方式，即學生考前拼命死記硬背教師勾劃的“重點”，考后卻什么都不記得。針對這一問題，作者結合自身“樹木學”教學經驗，參考前輩及同行教學研究成果，建議建立如下考核體系，見表1。

三、結語

學科只有不斷適應社會需求才有可能保持持續(xù)發(fā)展的活力。為滿足新時期農林業(yè)發(fā)展的需要，樹木學教學也需要及時進行調整和改革。本文在總結分析當前樹木學教學可能存在問題的基礎上，從理論教學、實踐教學和考核體系等三個方面提出了一些針對性建議，以期能夠為各位樹木學同仁教學工作的開展提供參考，為新形勢下樹木學教學效果的提升提供幫助。

參考文獻：

[1]祁承經，湯庚國.樹木學[M].南方本，第3版.北京：中國林業(yè)出版社，2015.

[2]魯彥君，張鑫，康永祥，等.以賽促教的高等農林院校樹木學教學改革的思考[J].教育教學論壇，2015，（18）：83-84.

[3]莊雪影.關于林學專業(yè)“樹木學”教學改革的探討[J].中國林業(yè)教育，2002，（6）：22-23.

[4]任憲威.芻議樹木學教學改革[J].中國林業(yè)教育，1992，（2）：48-49.

[5]張利萍，徐斌，武金翠，等.樹木學課程實踐教學體系的改革[J].中國林業(yè)教育，2013，31（5）：70-73.

[6]唐光大，莊雪影，黃久香，等.“樹木學”課程教學改革的探索[J].中國林業(yè)教育，2014，（32）：72-74.

[7]趙良成.高等農林院?！皹淠緦W”教學改革的探索與實踐[J].教學研究與課程建設，2004，（5）：30-31.