用墨韻豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)

倪莉

書法是中華民族文化的結(jié)晶，有著博大精深的文化內(nèi)涵和巨大的文化魅力。中國書法數(shù)千年的歷史，在給予我們不勝枚舉的佳作同時，也為我們留下了語文教育的無窮源泉?！叭四軐懽郑帜軐懭??！眻猿忠詽h字教育陶冶學(xué)生的人格和性情，讓他們在書寫中培養(yǎng)毅力、鍛鑄意志，涵育語文素養(yǎng)，墨韻流芳揚(yáng)國粹，生動情境育人文。

但在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，漢字教育在一定程度上被淡化了，教師將重心放在閱讀、分析、隨文讀寫上。識字寫字及欣賞能力是語文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，是一個人文化氣質(zhì)的體現(xiàn)。要轉(zhuǎn)變原有的漢字教育理念，首先必須對漢字教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，明確其內(nèi)涵和目標(biāo)。根據(jù)漢字所表現(xiàn)的生命力、美感、歷史性、哲思性這些特質(zhì)，我們應(yīng)該努力超越知識與技能的目標(biāo)，更加注重精神的引領(lǐng)，更加注重高年級學(xué)生語文素養(yǎng)的豐實。在近年來的實踐中，我們逐步探索出以下實施路徑：

一、 翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)獨立識寫能力

高年級學(xué)生獨立識字寫字能力已初步養(yǎng)成，如何提高課堂效能，改變以往一篇課文要教兩課時，甚至更長時間的狀況，我們做了大膽的改革。利用假期，把一冊書內(nèi)的百余個生字集中自學(xué)，制定了專門的導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單分為“生字我會讀”“生字我能寫”“生字我學(xué)用”三個部分，學(xué)生以完成這項預(yù)習(xí)任務(wù)，代替原來的寒暑假作業(yè)。為了讓更多學(xué)生能饒有興致地完成，學(xué)校安排骨干教師拍攝了《生字我先學(xué)》微課。微課以五年級第一單元為例，將生字中需要特別關(guān)注的字音、字形、字義進(jìn)行歸納，還以“小靈通漫游字詞王國”的游戲，進(jìn)行了模擬檢測。微課上傳校園網(wǎng)上，接到短信的學(xué)生紛紛點擊觀看，效果良好。開學(xué)，用兩周左右的時間，進(jìn)行集中鞏固。每個備課組統(tǒng)一對自學(xué)情況進(jìn)行摸底檢測，表揚(yáng)優(yōu)秀者，并授予“早起的鳥兒”自學(xué)小標(biāo)兵稱號，提醒督促不足的學(xué)生抓緊補(bǔ)課。

實驗開展以來，學(xué)生主動自學(xué)的積極性增強(qiáng)，識字憶寫的方法更加多樣化，也更加注重聯(lián)系生活實踐，在閱讀中、生活中理解字義。在競賽活動中，多人脫穎而出，品嘗到了“早起的鳥兒有蟲吃”的快樂。

教師教在學(xué)的起點上。自主備學(xué)，充分自學(xué)，倡導(dǎo)先學(xué)后教，以學(xué)定教。學(xué)生先學(xué)，就能掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，它將“迫使”教師身位后移，限時講授，將更多的課堂時間用作“1+x”群文閱讀，實現(xiàn)寫字、閱讀、表達(dá)能力的自主生長。

課堂翻轉(zhuǎn)后，絕不意味著對生字教學(xué)的不聞不問。課堂上教師“適時跟進(jìn)”，加強(qiáng)對字義的隨文感悟，創(chuàng)設(shè)一定的運(yùn)用情境，促進(jìn)學(xué)生扎實掌握。

二、 探究字理，感受漢字文化源遠(yuǎn)

許多公開課的生字教學(xué)中，我們不難看到追根溯源的字理學(xué)蹤跡。對于低年級學(xué)生而言，有時能增加學(xué)字的趣味性，有時卻適得其反，復(fù)雜的字源，會讓原本簡單的字形反而模糊起來。高年級語文課堂上，這樣的教學(xué)，會讓學(xué)生充分感知漢字的文化魅力，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。例如，《秦兵馬俑》一課生字“吏”教學(xué)片段：

師：“吏”字指什么？

生：官吏。

師：哪個字和它很像？

生：歷史的“史”字。

師：這兩個字的不同之處——

生：“吏”字比“史”字多一橫。

師：這簡單的一橫，大有來頭。出示“吏之治人，心主于一，故從一”。官吏雖有千千萬，可是他們只聽命于一人，你覺得這一橫指的是——

生：皇帝。

師：在這個字中，一橫也要寫得尤為端莊穩(wěn)重。

師：這一橫，還有一個說法——奉法為吏。意思是官吏要遵守法制，法制是說一不二的。

生：這種說法和我們現(xiàn)在的社會比較一致。

漢字本身蘊(yùn)含著大量的歷史文化信息，通過這座恢弘的“歷史博物館”，可以去揭開不少歷史文化的真相。語言學(xué)家申小龍先生認(rèn)為：“幾乎每一個漢字都可以從字音、字形、字義方面，解讀一部分文化史。”針對高年級學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)的特點，我在語文課上設(shè)立“我是漢字英雄”展示臺。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以在黑板上指導(dǎo)同學(xué)書寫，也可以把這個字的本義、引申義等，進(jìn)行多方面地介紹。一段時間以來，學(xué)生積累了一定數(shù)量的字理、字源小知識，年級開展了“大美漢字”主題實踐活動。“探尋字的源頭”手抄報展覽、“留住血脈”國學(xué)小課程、“方寸天地聚萬象，金石相交樂趣多”篆刻體驗、“墨韻書香，點染生活”書法作品征集，都讓學(xué)生徜徉在源遠(yuǎn)流長的中華文化中。

三、 明確細(xì)則，提升課程執(zhí)行力

早在2013年，南通市崇川區(qū)就將寫字學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，分解為十二個學(xué)期目標(biāo)，制定了詳盡的計劃，分列出“寫字知識、寫字技能、檢測要求、教學(xué)要求”等設(shè)置細(xì)則。以六下為例。

技能目標(biāo)：

① 能繼續(xù)熟練地使用鋼筆書寫正楷字，做到正確、美觀，速度較快。

② 會正確、美觀、熟練地書寫本冊114個生字。

③ 以教材上的生字、習(xí)字冊及規(guī)范字帖為范本，在反復(fù)臨寫中，體會行楷的運(yùn)筆規(guī)律。

④ 在橫條格中學(xué)寫行楷，努力做到行筆流暢。

⑤ 能在練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)行楷書寫的一些規(guī)律，并能運(yùn)用到實際書寫中去。

⑥ 保持正確的書寫姿勢和良好的書寫習(xí)慣。

教學(xué)要求：

① 認(rèn)真執(zhí)行課程計劃，保證一學(xué)期不少于18節(jié)寫字課，鼓勵學(xué)生課外有針對性地加強(qiáng)書法練習(xí)。

② 語文課留有專門的書寫時間，每課不少于10分鐘。

③ 以教材上的生字與習(xí)字冊或規(guī)范字帖為范本，繼續(xù)鞏固行楷的書寫方法。

④ 作業(yè)（練習(xí)、習(xí)作、試卷）中設(shè)置書寫分，一學(xué)期兩次，全班100%學(xué)生參與半命題寫字展示（鋼筆和毛筆各一次）。評選“寫字進(jìn)步獎”和“小小書法家”。

⑤ 班內(nèi)開辟書法展覽角，定期展覽學(xué)生的書法作品，給每個人展示自己的機(jī)會，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。

⑥ 適當(dāng)滲透書法文化教育，進(jìn)一步感受漢字和書法的魅力，不斷提升審美能力和文化素養(yǎng)。

學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)推出近三年，寫字課程的執(zhí)行，不再是模模糊糊一大片。每個年級的教師都明確了自己學(xué)段的要求，課程實施計劃性增強(qiáng)，打分也不再憑印象，學(xué)生對寫字的重視程度也不一樣了。尤其是區(qū)內(nèi)語文調(diào)研考試中，對書寫分進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析并集中反饋，區(qū)內(nèi)各學(xué)校著力抓好這一語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生在書寫能力上有了很大的提升，在2015年南通市小學(xué)寫字（書法）現(xiàn)場會中，各校均展示了寫字教育的階段成果。

四、 課堂引領(lǐng)，促進(jìn)翰墨育人

寫字課程絕不能僅依賴于寫字課，要重在每一節(jié)語文課，這些剛性的目標(biāo)，一定要通過“柔性”的教學(xué)設(shè)計，才能得以較好地實現(xiàn)。以《夾竹桃》一課為例。教者巧妙地用“字能達(dá)意”“字能入畫”“字能傳情”，將課堂串聯(lián)起來，就在一次次提筆落墨之間，學(xué)生“得意又得言”。

1. 字能達(dá)意。在初讀課文、檢查自學(xué)情況環(huán)節(jié)，重點指導(dǎo)學(xué)生感受、書寫“熏”這個字。

由“熏”字演變圖示，了解本意，感受課文中的引申義。學(xué)生對“字能達(dá)意”，這一象形文字特有的功能，有了進(jìn)一步的認(rèn)識。在“讀悟美景，由詞入畫”環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)與寫字教學(xué)的水乳交融，產(chǎn)生了良好的效果。

2. 字能入畫。

師：走進(jìn)季先生家的小院子，不僅花香怡人，而且景美如畫，（點紅：花團(tuán)錦簇 滿院生輝 五彩繽紛 美不勝收 萬紫千紅）指名讀詞。讀了這些詞語，你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？

生：“花團(tuán)錦簇”等詞語，讓我仿佛走進(jìn)了一個花園，各色的花兒爭奇斗艷，我眼睛都看不過來了。

師：季老不愧為語言大師，他看似信手拈來的幾個詞語，就給我們呈現(xiàn)出一幅百花爭艷圖，讓我們拿出練習(xí)紙，把這幾個詞語帶到句子里去，通過你認(rèn)真地書寫，合理的布局，為這幅百花爭艷圖錦上添花！

作業(yè)紙上已打印出這段語句原文，但在表現(xiàn)顏色的四字詞語的地方留白，學(xué)生當(dāng)場書寫。（展示，生互評）

生：從行款上看，他的書寫大小、間距布局很合理，和前后打印的字渾然一體；從每個字來看，筆鋒有力。看了他的字，我們感覺很有力量。

生：這位女同學(xué)的字比較秀氣，就像花兒開放了，還有點羞答答的。

師：大家的點評很有意思。我們再看有同樣內(nèi)容的一幅行書作品，看看這幅作品又給你帶來什么樣的感受？（出示用行書寫的這一段文字）

師：不同的書寫形式，也會給我們帶來不同的感受，我們眼前的畫面，會因為書寫的變化，而呈現(xiàn)出不同的美感，真的是“字能入畫”。

3. 字能傳情。

師：作者從夾竹桃的身上學(xué)到了韌性，并將這種韌性，貫穿于自己的一生之中。相信你們讀了文章后，對于夾竹桃的韌性也有了自己的理解，咱們也拿起筆，以韌性為話題，寫一句能夠激勵自己的座右銘，讓字也能傳情！

音樂聲中，學(xué)生凝神構(gòu)思，并在設(shè)計精美的書簽上，工整地寫下自己對“韌性”一詞的理解。（交流，評點）

五、 多元實踐，充盈學(xué)生人文底蘊(yùn)

1. 校園書法欣賞，傳揚(yáng)墨韻芬芳。校園環(huán)境，作為潛在的文化載體，無時無刻不潛移默化地影響著學(xué)生。對書法作品的欣賞絕不能只停留在紙上、屏幕上。校園景觀中，多處作品亦是書法欣賞的好教材。學(xué)校里，張謇先生的書法出現(xiàn)在校名、樓名、庭院名、《四時讀書樂》雕塑等十余處。我們請學(xué)?！昂湍珪纭钡闹笇?dǎo)老師，為五六年級學(xué)生上了一節(jié)張謇書法欣賞課。

又一批一年級學(xué)弟學(xué)妹到來之際，“爭當(dāng)校園書法講解員”的活動，在高年級學(xué)生中開展。學(xué)生重溫了校園里張謇先生手書的校名及教學(xué)樓樓名，對其莊重穩(wěn)健的書風(fēng)，有了進(jìn)一步的認(rèn)識，表達(dá)溝通能力同時得到提升。

2. 綜合實踐活動，審美、養(yǎng)性、怡情。不僅在語文課程中，在豐富的生活中，書法教育應(yīng)該同樣貫穿其中。猜字謎、對對子、寫春聯(lián)、漢字聽寫大賽……這些深受學(xué)生喜愛的語文綜合實踐活動，有時如一盤盤大餐，有時如一杯杯香茗，讓人回味。

上學(xué)期，我組織了“茶與墨的不解之緣”主題實踐活動，至今，這批已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生仍然津津樂道?；顒臃旁趯W(xué)校茶社。學(xué)生從家中帶來茶具，小組成員圍坐在一起，伴著悠揚(yáng)的古琴樂曲，品茗論墨。我引出了《蘇東坡斗茶》的故事，在欣賞了一組蘇東坡書法作品后，出示東坡語“茶可于口，墨可于心”，讓同學(xué)們談?wù)勗鯓永斫膺@句話。接著，欣賞了懷素的《苦筍帖》?？癫輹覒阉睾蜕薪o朋友寫了張便條：苦筍及茶異常佳，乃可徑來，懷素上。大意是說：“你（上次）給的苦筍和茶葉都很好，有機(jī)會可以多來點?！比挥惺膫€字，但行云流水，神采飛揚(yáng)。書法與生活原來如此親近，寫字并不枯燥。屏幕上，《陸羽品茶》這幅古畫清晰生動；茶室里，同學(xué)們互相交流龍井、鐵觀音、普洱茶的色香形味。原本在家中不愛喝茶的同學(xué)，也在咂摸著滋味。隨后，班上一部分同學(xué)展示了自己帶來的硬筆和軟筆書法作品，同學(xué)互相評點。最后，在對蘇軾《啜茶帖》的欣賞與交流中，學(xué)生戀戀不舍地喝完了杯中最后一口茶。我想，這茶香，這墨韻會久久留在學(xué)生的生命里。

“高韻深情，堅質(zhì)浩氣，缺一不可為書”。語文生活中，漢字彰顯出獨特魅力，這魅力需要學(xué)生在教師智慧的引領(lǐng)下，去開掘，去生發(fā)，讓漢字的光彩永遠(yuǎn)熠熠生輝。

（作者單位：南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)）