孫逸娟

在我國權(quán)威教育理論著作中很難找到“微課程”的概念。一些專家、學(xué)者對于“師本微課程”則給出了比較開放的概念：“教師以自己的課程理念為指導(dǎo)，基于自己對課程、對學(xué)生的認識了解，對國家課程、地方課程進行二次研發(fā)，從目標、內(nèi)容、策略、評價等方面進行補充、改造、拓展、優(yōu)化而形成的個性化學(xué)科微課程?！备咝дn堂，就是以人為本，建構(gòu)教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系的智慧課堂。如何構(gòu)建專屬的師本微課程，實現(xiàn)高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)，是每一位“小語人”應(yīng)有的追求。

【師本微課程一】如何讓學(xué)生愛上寫日記

“日記”對于不少學(xué)生來說，都是一項勉為其難的任務(wù)，如何讓學(xué)生愛上寫日記，把日記當作生活中密不可分的朋友，是我思考已久的問題。在中高年級任教多年，一直沒能在這個難題中獲得突破，沒曾想在低年級任教的兩年間，自己收獲了很多，慢慢地找到了解決問題的方法。

1. 降低日記門檻，讓學(xué)生零距離接觸。一年級下學(xué)期，我在班級提出了“日記”的概念，學(xué)生們既好奇又有些畏難情緒。我告訴他們，日記是人的隨筆記錄，就是把你每天看到的、聽到的、想到的事情記錄下來。 接著，我又鄭重其事地拿出了一本《小學(xué)生日記大全》這本書，讀了幾篇一句話日記，例如：“今天下雨了，雨后的天空真美呀！”“今天是星期天，爸爸媽媽帶我去了游樂園，我很開心?！钡鹊取W(xué)生臉上的疑云頓時消減了很多，日記對他們而言似乎已經(jīng)不是什么天大的難事了。于是，我順勢采訪了幾位學(xué)生，讓他們用一兩句話說一說今天發(fā)生的事情，學(xué)生們流暢而又隨意的發(fā)言，得到了我的大力贊賞：“瞧，一篇精彩的日記就完成了！真棒！”“還有誰學(xué)會了‘寫日記？”臺下的小手舉成一片，我的心中也漾起了彩虹。在教會學(xué)生寫日記的格式后，我們班級的日記“大賽“就正式拉開了帷幕。

2. 采用獎勵機制，讓學(xué)生妙筆生花。學(xué)生每天都會在記錄本上寫一句話日記，第二天，我會把字句通順的日記，在全班范圍內(nèi)誦讀、評點，評出當天的“日記之星”。為了能夠獲得這一殊榮，學(xué)生們暗自較勁，早已不滿足于一句話日記了。于是，我們班級的日記很快由一句話升級為幾句話、一段話了。獲得“日記之星”的稱號，已經(jīng)成為他們夢寐以求的事，有些同學(xué)還從中找到了自信。我們班有個叫趙××的學(xué)生，膽子很小，平日里很少能聽見她大聲、勇敢地發(fā)言，課下也很少看見她活躍的身影。為此，我也找過她的家人，詢問她在家的表現(xiàn)。在家人眼中，她從小就是比較內(nèi)向的性格，媽媽想了很多辦法都不見效。突然有一天，我發(fā)現(xiàn)她的一句話日記里，用了一個很精彩的詞語，就在班級里表揚了一番，并評選她為當天的“日記之星”。出乎意料的是，在以后的日子里，她的每一篇日記寫得都很精彩。她的媽媽告訴我，為了能夠?qū)懗鲆黄萌沼?，孩子?jīng)常會讓媽媽帶她參加各項活動，比如，登山、騎單車、輪滑、放風(fēng)箏……在活動中，她會把自己觀察到的用語言表述出來，媽媽再幫他加工、潤色，一篇篇真實、生動的日記就孕育而生了。經(jīng)過一段時間的評比，她成了同學(xué)們一致公認的“日記新星”了。一陣陣掌聲、一陣陣贊美聲，讓她找到了自信，在大家面前再也不是那個羞羞答答的小姑娘了，在班級其他的活動中也活躍著她的身影。原來，日記也可以用它的正能量改變一個孩子。

3. 設(shè)置“輪流日記”，在創(chuàng)新中提升寫作高度。進入二年級，學(xué)生們對于寫日記已經(jīng)失去了以往的熱度，于是我相機提出了“輪流日記”這一概念，在班級中又掀起了一陣波瀾。我把全班學(xué)生分成7隊，分別是開心隊、小豆豆隊、小果果隊、花兒隊、飛翔隊、快樂隊、幸運隊，每天會把各隊的選手日記當場誦讀，并打分，依次為1到5顆星，星數(shù)最多即為當天的優(yōu)勝隊。從以往的學(xué)生對抗賽，變?yōu)槿缃竦男￡爩官悾偁幩坪醺蛹ち伊诵?。每每評出當天的優(yōu)勝隊后，各種聲音、各種表情、各種情緒混雜在一起，班級一時沸騰起來了。同學(xué)們有的熱情高漲，有的

垂頭喪氣，有的相互埋怨指責……日記令我的班級充滿了生機與活動。最重要的莫屬一個月的總結(jié)評比了，每個小隊的隊員得星總數(shù)，就是當月的小隊得星數(shù)，得星最多的小隊就是當月的冠軍，獲得老師的獎品，得星最少的小隊就要接受小小的懲罰?！拜喠魅沼洝被顒拥拈_展，激發(fā)了學(xué)生們的寫作興趣，提升了寫作質(zhì)量，在創(chuàng)新中我們班的日記提升到了一個新的高度。

【師本微課程二】識字有方，快樂得法

如何給漢字賦予生命力，讓學(xué)生們熱愛漢字，快樂地學(xué)習(xí)它、運用它，在低年級識字教學(xué)中顯得至關(guān)重要。

（一） 識字有方。任何知識的掌握都有方法可以追尋，識字也不例外，在學(xué)習(xí)中摸索，在摸索中前進，將積累化作前進的動力，引領(lǐng)同學(xué)們快速識字，離不開對識字方法的歸類和小結(jié)。

1. 歸類識字。歸類識字有助于新舊知識的銜接，能形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又能幫助學(xué)生觸類旁通，拓寬識字面。它包括：（1） 形聲字。利用形聲字規(guī)律進行識字教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握一些字的基本意義，做到準確運用漢字。例如，左形右聲的“清、松”；左聲右形的“功、領(lǐng)”；上形下聲的“露、花”；上聲下形的“烈、忘”；內(nèi)形外聲的“聞、悶”；外形內(nèi)聲的“圓、閣”等。（2） 會意識字。由兩個以上象形字組成，來表示一個意思的造字方法，如“日月明、魚羊鮮、小土塵、小大尖”等等，這種方法有利于理解字詞的意義。（3） 象形識字?？梢越Y(jié)合圖片幫助識記生字。（4） 偏旁部首識字。可以換偏旁部首識字，如“吹”字——“口”換“石”是“砍”；也可以增加或舍去部件識字，如門+人=閃，哪-口=那。

（5） 形近字識字。形近字的搭配有一定的規(guī)律，并有各自的特點。比如：筆畫相同，位置不同的“人和入”；字形相近，筆形不同的“己、已、巳”；字形相近，偏旁不同的“讀和續(xù)”；字形相近，筆畫不同的“木和本”；字形相近，讀音相同的“瞇和咪”；字形相近，讀音不同的“膠和狡”；部首相同，位置不同的“旯和旮”等。幫助學(xué)生從字音、字形、字義上區(qū)別。

2. 情境識字。在識字教學(xué)中，單純的識字，會讓學(xué)生感到枯燥乏味。教師可運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。情境識字是學(xué)生較為喜歡的識字方法，它包括：隨文識字、謎語識字、兒歌識字、編順口溜、諺語識字、用反義詞識字和在對子歌中識字、游戲識字等。

3. 生活中識字。家校結(jié)合，注意引導(dǎo)學(xué)生平時積累，在生活中識字，將學(xué)習(xí)貫穿于生活，簡單、便捷、有效。

（二） 快樂得法。在低年級語文教學(xué)中，很多新課都可以用“猜謎語”的方式導(dǎo)入，例如在《稱象》一課中，我就使用了一則有趣的謎語：“耳朵像蒲扇，身子像座山，鼻子長又長，幫人把活干?！睂W(xué)生一下子就猜出了“大象”。在一片笑聲中，本課的主角就出場了。如何將這個“象”字展現(xiàn)得更加生動呢？于是，我將“象”字從甲骨文到如今的漢字的演變過程展示出來。不得不感嘆漢字的魅力是無窮的，象形的特點一下子就能讓學(xué)生猜出不同的“象”字。一節(jié)語文課，我將“隨文識字”貫穿整堂課，十幾個生字分散解決，學(xué)生的壓力小了，興趣高了，識字效果也不錯?！胺Q”和“秤”兩個字既不好記，也容易寫錯，尤其加上詞語“稱一稱”“秤桿”“一桿秤”……更容易混淆。于是，我出示了一張圖，直觀地給學(xué)生解釋了這種古老的度量工具，列出了不同位置的名稱，告訴學(xué)生“只有把‘秤放平，才可以公平地稱出重量”。在讀一讀、說一說中，生字寶寶們顯得就不那么陌生了。

課堂上，豐富的教學(xué)手段，多樣的識字方法，可以幫助我們識字，課余的時間可不能白白流失了。因此，我讓學(xué)生們每人準備了“采蜜卡”，讓他們化作辛勤的小蜜蜂，去采集更多的生字。公交車、站牌、商場、菜市場、公園……都成為學(xué)生們“采蜜”的園地，一個個生字被收入囊中，一個個錯、別字、不規(guī)范的字也被同學(xué)們找了出來。定期的“采蜜之星”的評比，在班級里很隆重地舉行，表揚信、小紅花、老師的鼓勵、同學(xué)們的掌聲都化作一種動力，激勵他們快樂地識字，在識字中獲得成功的喜悅。漸漸地，同學(xué)們將家中的廢報紙帶到了教室，一場場自發(fā)的識字比賽開始了，三五一群比賽認字，誰認得快、認得準就可以把這個字剪下來，貼在自己的“采蜜本”上，多有趣的比賽！看著一張張遍布“洞洞”的報紙，真讓人忍俊不禁！

實踐讓我們知道，微課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變“師本位”的教學(xué)模式，讓教師從習(xí)慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中和學(xué)生一起享受成長。我們要實現(xiàn)高效課堂，就必須從課堂細節(jié)入手，從點滴生活入手，重視師本微課程的嘗試和研究，最終才能實現(xiàn)“以師為根，以生為本”的教育教學(xué)新模式。

（單位作者：安徽省淮南師范附屬小學(xué)）