陳莉莉

摘 要：打造課堂的有效性一直是小學(xué)課堂的關(guān)注焦點(diǎn)。有效性的課堂要從多方面突破，要使學(xué)生最大化地獲得技能和知識(shí)，是一個(gè)價(jià)值觀、情感、態(tài)度三者協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。從基本意義上分析，有效性的教學(xué)課堂不但要讓學(xué)生在課堂獲得基本的知識(shí)認(rèn)知，即“從不會(huì)到會(huì)”“從不懂到懂”“從少懂到多懂”，還要讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，熱愛所學(xué)內(nèi)容，也就是從情感和態(tài)度上認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)、講究方法去學(xué)，這也是教學(xué)有效性的核心特征。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 生命力

一、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)，發(fā)散學(xué)生思維空間

首先，作為教師一定要先摸清教材基本內(nèi)容，并在教材內(nèi)容的方向上進(jìn)行一定探究，以此為基礎(chǔ)，再去把握完整的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，還要注意分析教學(xué)內(nèi)容可能存在或明顯存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)，標(biāo)注注解，以便在教學(xué)時(shí)作強(qiáng)調(diào)詳解。在教學(xué)過(guò)程中，要充分把握教學(xué)節(jié)奏，在難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題上，要多留給學(xué)生思考和提問(wèn)的時(shí)間，積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，切實(shí)抓好素質(zhì)教育。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“平行四邊形”即是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。一般教學(xué)者會(huì)很清晰地演示將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形進(jìn)行教學(xué)，要想將重點(diǎn)內(nèi)容更加深刻地被學(xué)生所接受，就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)，即引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系周圍的或者日常生活中的實(shí)例來(lái)進(jìn)行思索。具體可行的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以是：（1）生活中有哪些物品的平面是長(zhǎng)方形？哪些是平行四邊形？（2）你見過(guò)生活中哪些物品是長(zhǎng)方形和平行四邊形在相互轉(zhuǎn)化的？（3）平行四邊形的面積應(yīng)該怎么去求等等。在“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念大前提下，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體性，站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題。另外，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的最后，精心準(zhǔn)備一個(gè)發(fā)散性思維問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，擴(kuò)展自身的思維。例如，要給講桌的桌面蒙上一層圖紙，那么要剪多大的圖紙呢？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生在解決的過(guò)程中，可以產(chǎn)生多層次的教學(xué)效果。第一，學(xué)生首先會(huì)思考，講桌桌面究竟是講桌的上面還是其他面，各個(gè)表面之間大小有什么聯(lián)系；其次，桌面的大小和圖紙的大小之間，其關(guān)系又是如何的；再者，學(xué)生需要自己動(dòng)手去測(cè)量桌面的長(zhǎng)與寬問(wèn)題；最后，學(xué)生在解決該問(wèn)題的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)其他長(zhǎng)方形的面積計(jì)算豁然開朗，基本方法被牢固掌握。再來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，該問(wèn)題不論是在思維的擴(kuò)散還是動(dòng)手能力上，都要求學(xué)生既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮郑慌e多得。所以，在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，站在學(xué)生的角度上，貼近學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)好問(wèn)題，對(duì)于引起學(xué)生的思維擴(kuò)散，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣將非常有效。

二、問(wèn)題情境精心創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)往往是一個(gè)關(guān)鍵又相對(duì)困難的過(guò)程。數(shù)學(xué)這門科目，問(wèn)題量相當(dāng)大，甚至于整堂數(shù)學(xué)課都是問(wèn)題與回答問(wèn)題的組合，教學(xué)者對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可謂艱難。但是我們從問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最基本的目的就是讓學(xué)生更加輕松地融入問(wèn)題環(huán)境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和欲望。我們?cè)诎盐者@一基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境效果會(huì)更好。另外，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，我們還要把握一個(gè)原則，那就是情境的價(jià)值性，即創(chuàng)設(shè)的情境能否激起學(xué)生的興趣和主觀思考欲望，能否進(jìn)一步擴(kuò)散學(xué)生的思維活動(dòng)；引起學(xué)生多層次的聯(lián)想和想象，是否符合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生思維共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”一課時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好幾張圓的紙和剪刀等工具，在講課之前，學(xué)生自然會(huì)對(duì)教師帶的圓紙產(chǎn)生好奇。教師講課充分利用好學(xué)生嘗試的好奇心和興趣，從其中一張圓紙中剪出一個(gè)最大的正方形，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，要學(xué)生回答圓的面積大還是正方形的面積大。一般學(xué)生會(huì)回答圓的面積更大。于是，教師要先表?yè)P(yáng)學(xué)生回答正確，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。然后，教師繼續(xù)提問(wèn)：猜一下，不用計(jì)算，圓的面積比正方形大多少？這時(shí)，學(xué)生會(huì)你一句我一句，眾說(shuō)紛紜，基本就獲得了課堂的積極氣氛，學(xué)生的好奇心也達(dá)到高潮。最后，教師再利用圓和正方形面積的一般計(jì)算來(lái)幫助學(xué)生解開謎題。在解開謎題的過(guò)程中，充分發(fā)揮情境優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生思考圓的面積計(jì)算與正方形的面積計(jì)算的關(guān)聯(lián)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的主體性被凸顯出來(lái)，學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，積極性非常高，學(xué)習(xí)效果非常好。問(wèn)題情境帶動(dòng)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和探究樂(lè)趣則不言而喻。

三、敢于質(zhì)疑創(chuàng)新思維，有效引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師的主體性地位比較明顯。教師授課方式比較直接，隨著教改的進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位成為課堂改革的焦點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，首要是鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，有方法地提問(wèn)。質(zhì)疑的前提是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探求知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生的好奇是天性，教學(xué)者要充分利用好這一點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)生建設(shè)一個(gè)輕松的課堂，為學(xué)生創(chuàng)立大膽提問(wèn)的前提條件。另外一點(diǎn)，要在敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的層面上，如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)一種情景，有意讓學(xué)生計(jì)算2除以3。這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)除數(shù)比被除數(shù)要小，無(wú)法根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正常計(jì)算，學(xué)生心里便會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑。與此同時(shí)，教學(xué)者要開始引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。引導(dǎo)語(yǔ)可以簡(jiǎn)單明了地說(shuō)：你發(fā)現(xiàn)了什么？并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出心中的問(wèn)題和困惑。這時(shí)學(xué)生便開始絡(luò)繹不絕地提問(wèn)，教學(xué)者此時(shí)切不可怠慢，一定要積極熱情地回答學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的氣氛，讓學(xué)生覺得自己提出的問(wèn)題有價(jià)值，往后如果再遇到質(zhì)疑，也同樣敢于提出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體性地位便會(huì)逐步建立起來(lái)。學(xué)生積極思考，敢于提問(wèn)的習(xí)慣也會(huì)隨之培養(yǎng)出來(lái)。即使學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容幼稚或沒(méi)有價(jià)值，教學(xué)者也要積極引導(dǎo)，加以表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生克服提問(wèn)心理障礙。例如“回答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，只要回答了就要表?yè)P(yáng)”之類的正能量話語(yǔ)，教師要善于多說(shuō)，以充分挖掘?qū)W生的潛能，平等對(duì)待每一位學(xué)生，提升課堂實(shí)效。

四、課堂評(píng)價(jià)及時(shí)有效，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

課程過(guò)程中的種種設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)的把握，是造就一堂有效性數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。除此之外，對(duì)于學(xué)生的情感關(guān)注與重視是完整課堂的升華。關(guān)注學(xué)生的情感流露，有利于學(xué)生與教師之間的良性溝通，更有利于課堂效率的提升，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：教師可以事先準(zhǔn)備一份課堂評(píng)價(jià)表，在一堂數(shù)學(xué)課結(jié)束之際，讓學(xué)生填表。評(píng)價(jià)表的內(nèi)容可以分為“給本堂課打分”“本堂課最好的地方”“本堂課不足之處”幾個(gè)欄目。學(xué)生覺得自己居然給老師打分，興趣高漲，效果明顯。學(xué)生給課堂效果打分，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，也能使學(xué)生和教師的情感更加緊密。另外，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)表，知道自己課程的哪些方面效果很好，哪些方面不足，學(xué)生尚未搞懂，有助于教師更全面把握課堂進(jìn)度和重難點(diǎn)分析，進(jìn)而幫助學(xué)生更加完善、更加高效地學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在教學(xué)改革中是一次挑戰(zhàn)，更是一次優(yōu)化課堂和學(xué)習(xí)效果的機(jī)遇。如何從實(shí)際出發(fā)、利用新課程理念打造高效課堂是我們當(dāng)前課堂實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在課堂改革探索中，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，向有利于拓寬學(xué)生思維的方向改變，還要積極觀察學(xué)生的主體性地位的特點(diǎn)，全方位地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)。在教學(xué)模式上，要科學(xué)設(shè)計(jì)每一堂課程，具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將有效性方法運(yùn)用于課堂的教學(xué)之中，從學(xué)生的角度來(lái)幫助學(xué)生，從學(xué)生的角度來(lái)教育學(xué)生。幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、自發(fā)思考的學(xué)習(xí)能力，讓數(shù)學(xué)課堂真正變得高效運(yùn)轉(zhuǎn)。