曹飛忠

在新課改理念中，生本意識被提到了前所未有的高度，教學過程不再視為一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。在這個動態(tài)過程中，師生、生生之間不斷進行思維的碰撞，傳達心靈感悟，分享豐富體驗，課堂上跳躍靈動的音符，煥發(fā)出勃勃生機，促進師生共同和諧發(fā)展。

一、構(gòu)建良好的師生關系是有效互動的前提

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熞e極營造民主和諧的教學氛圍，構(gòu)建良好的師生關系，既要尊重有天賦的學生，又要尊重成績不佳的學生，讓每個孩子都有展示表現(xiàn)的機會，小心地呵護他們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們大方自信、從容表達?？梢詫嵤┓謱咏虒W，讓每個學生“跳一跳摘到桃”。比如，較難問題讓基礎好的學生回答，捕捉他們的創(chuàng)新之處加以表揚；較簡單問題讓基礎較差的學生試答，并鼓勵他們，直至答出來為止，循序漸進，學生都會因回答出問題而獲得成功感，增強學習自信心。

二、創(chuàng)設豐富的問題情境是有效互動的保障

教師要善于創(chuàng)設豐富的問題情境，激發(fā)學生互動交流的欲望，促進學生自然表達自己的真實想法。

1.創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生興趣

“玩”是孩子的天性，趣味式的情境可以調(diào)動學生多種感官參與活動，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。

如教學“認識立體圖形”一課時，可以這樣設計：課前在每組桌上放個小箱子，里面放有球、易拉罐、積木、包裝盒等各種形狀的物品。先引導學生通過看一看、說一說、分一分，來感知物品的形狀；再讓學生在桌上摸一摸、比一比、滾一滾，體會在操作這些物品時的不同感覺，在此基礎上請每組派一名同學交流感受。學生體會到：球和圓柱都能滾，球能隨意滾而圓柱必須躺著滾；長方形和正方形不能滾，只能平推……接著引導學生密切合作擺造型。通過動手實踐，學生理解了物體的本質(zhì)特征。接著出示各種圖形的幻燈片，讓學生認一認，最后師生一起做根據(jù)名稱摸出相應物品的游戲。這樣的活動符合低年級孩子心理特點，學生在“玩”中學，在“樂”中思，在師生、生生互動中激發(fā)了學習興趣，積極主動地參與到學習全過程。

2.創(chuàng)設沖突情境，引發(fā)學生辯論

沖突的情境可以最大限度地啟動學生的思維，引發(fā)學生辯論，有助于他們厘清問題的本質(zhì)。如教學《平均數(shù)》一課，教師可以設計這樣的情境：

師：六年級第一小組同學正在進行男、女生投籃比賽，每人投10次籃。成績記錄如下：女生36個，男生30個。你知道男生投得準還是女生投得準？

學生開始紛紛議論，有的說女生，有的說男生，有的說說不準，還需要一些數(shù)據(jù)（很可貴的想法）……（但是班中多數(shù)人認為女生投得準）

又出示數(shù)據(jù)：男生6人，女生9人。

男生不服氣，有人提出異議：女生人多，不能比總數(shù)，比總數(shù)是不公平的！

教室里安靜了許多，學生陷入深思……思考后都同意，不能比總數(shù)，還要根據(jù)人數(shù)綜合起來判斷。

師：看來人數(shù)不同，光比總數(shù)是行不通的，那么你們能想出公平的辦法嗎？

經(jīng)過討論，得出用平均數(shù)比較才公平。

案例中通過成績統(tǒng)計，引發(fā)人數(shù)不等比總數(shù)不公平的矛盾，激起學生認知沖突，在迫切解決問題的需要中，“請”出“平均數(shù)”，可謂水到渠成。這里學生收獲的是除了知識以外的對科學嚴謹性的探究精神。

3.創(chuàng)設開放情境，激活學生思維

在開放的情境中，可以讓學生憑借已有經(jīng)驗，去主動地探求發(fā)現(xiàn)，獲取解決問題的方法，激活學生思維，使學生產(chǎn)生獨到的見解和大膽的決策。

例如教學《乘法分配律》一課，課件出示肯德基售賣的食品圖片和價目，把學生帶到一個親切熟悉的生活場景中。然后從中選出最愛吃的兩種食品，各買2份，用兩種算法算算共需多少錢？

學生的興趣一下子高漲起來。生1：老師，我買了牛肉漢堡和薯條12.5×2+6.5×2=38（元），還可以用（12.5+6.5）×2=38（元）。

生2：我買的是…

每個學生用兩種方法算出各自購買食品總價后發(fā)現(xiàn)：兩種方法計算結(jié)果是相等的，得出：（12.5+6.5）×2=12.5×2+6.5×2，從而引出了乘法分配律。

案例中所創(chuàng)設的情境既與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，又蘊含數(shù)學問題，同時教學內(nèi)容和教學過程都是開放的，讓學生在情境中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設計方案解決問題，激發(fā)了學生的求知欲，放飛了學生的思維，提高了學生的創(chuàng)新能力。

三、運用積極的評價方式是有效互動的動力

在組織互動交流時，評價的作用不容小覷，通過評價可增強學生參與互動交流的動力。這可以采取小組互評、生生互評、師生互評等多種方式進行，評自己的同時也評他人，評成績的同時也評不足。在互評過程中，教師要教育學生持尊重欣賞的心態(tài)，去認真傾聽別人的發(fā)言，揚長避短；要學會對別人的觀點和想法作出合理評價，同時要修正完善自己的想法，從中獲得共同發(fā)展。教師在此過程中，要善于及時、合理地對學生交流的精辟思想和觀點給予表揚，對交流過程中遇到障礙的學生，教師要適當?shù)匾龑?、鼓勵，進而增強他們的學習自信心，給課堂的有效互動注入源源不竭的動力。