張燕華

摘 要：《英語》教材是課程資源的核心部分，是教師課堂教學的重要依據(jù)。然而很多教師只是將目光停留在文本內容上，將語言知識作為教學的關注點，忽略了教材中一些現(xiàn)成的圖片、小詩、兒歌等教學資源。本文將結合具體的課堂教學案例，談談小學英語教材資源的有效利用策略，讓英語課堂教學彰顯趣味和實效。

關鍵詞：教材資源 小詩 歌曲 插圖 游戲

現(xiàn)行的牛津《英語》教材以話題為主線，將對話、詞匯、游戲、語音、詩歌、歌曲等內容巧妙融合，教材資源豐富。然而在教學實踐中，由于受到“考試指揮棒”的影響，很多教師只是將目光停留在文本內容上，將語言知識作為教學的關注點，對教材中一些圖片、詩歌、兒歌等教學資源忽略掉了。本文結合課堂教學案例，談談如何有效利用小學《英語》教材資源，讓課堂教學充滿趣味并有實效。

一、巧用教材中的詩歌，優(yōu)化英語課堂教學

朗朗上口的詩歌不僅能營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生放松心情，大膽地融入課堂學習活動中去。同時，詩歌將語言知識融入富有韻律的節(jié)奏中，讓學生在“讀”中進行知識儲備的積累，讓學生更好地開展后續(xù)學習活動。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）四年級上冊Unit 1 I like dogs ，教師在上課伊始就巧妙通過本單元的小詩：Little monkey， in the tree. Little dog， run with me. Little cat， on the mat. Little panda， cute and fat. 伴著節(jié)奏明快的詩歌，學生邊聽邊找出兒歌中的動物，展開學習和交流，這樣的學習方式讓學生眼前一亮，趣味橫生，學生在潤物無聲的狀態(tài)中走向新知的學習。然后教師則帶領學生展開游戲“猜一猜”，讓學生根據(jù)教師的動作猜一猜相應的動物，學生在游戲的過程中復習已學的動物詞語，同時引出新詞匯elephant、 horse、lion、tiger；接著教師又帶領學生自編兒歌，如：Little elephant， a long nose. Little horse， run and run. Little lion， has long hair. Little tiger， big and strong…這樣的方式不僅能有效提高學生參與活動的興趣和積極性，還讓學生主動積極地投入語言的靈活運用中。

案例中教師通過詩歌的巧妙運用，引導學生有效學習本課的詞匯，培養(yǎng)學生的英語學習的積極情感，有效增強學生英語學習的有效性，同時也通過詩歌有效引導學生靈活地運用英語，鼓勵學生在“用中學，學中用”。

二、巧用教材中的歌曲，優(yōu)化英語課堂教學

在小學英語課堂教學中，教師若能巧妙利用教材中的兒歌資源，不僅能調節(jié)課堂學習的緊張氛圍，讓學生精神飽滿、輕松愉快地投入到課堂學習的活動中去，還能將語言知識融入歌曲，邊唱邊學，寓教于樂。

例如在教學牛津《英語》（譯林新版）四年級下冊Unit 2 After school ，教師結合本課的語言訓練目標What day is it？ What lessons do you have？ 在教學中巧妙借助歌曲Days of the week，自然呈現(xiàn)Sunday、 Monday…讓學生在輕松愉悅的吟唱活動中迅速掌握相應的詞匯。歌曲的應用有效增強新知學習的趣味性和有效性，為語言學習活動奠定“快樂和主動”的基調。然后教師在結合所學的詞語Sunday、 Monday…讓學生說說Where can we see them？自然地將“課程表”引進課堂，帶領學生展開后續(xù)的學習。

案例中教師巧妙將歌曲和導入環(huán)節(jié)相融合，為學生營造了愉悅的英語學習氛圍，讓學生迅速融入學習活動中，在“唱一唱、學一學”的活動中，激發(fā)學生主動學習英語的積極性，并全身心地投入到英語學習的活動中去，對他們的后續(xù)學習活動起到強大的支持作用。

三、巧用教材中的插圖，優(yōu)化英語課堂教學

教材中有大量的插圖，色彩鮮明、生動活潑，不僅能有效吸引學生的注意力，同時還蘊含著豐富的語言素材，能有效地再現(xiàn)語言情境，有利于學生融情入景，喚醒學生躍躍欲試的心理沖動，有利于促進學生智慧和靈感的迸發(fā)，優(yōu)化學生的英語學習活動。

例如在教學牛津《英語》（譯林新版）五年級下冊Unit 1 Cinderella ，教師結合語言內容在教學中結合插圖展開了一系列的語言學習活動。1.插圖游戲：通過插圖并運用白板的聚光燈功能，讓學生迅速說出相應的詞語。學生在游戲的活動中迅速從“課下”轉移到“課上”，激活學生相應的知識儲備，有效開啟學生的“智力門戶”。2.插圖預測：結合第四幅插圖，讓學生展開預測Who is the girl？ 引發(fā)學生對學習內容的關注和好奇，讓學生產生疑問，進而產生強烈的探索和閱讀欲望。3.整體感知，插圖排序：帶領學生通過課文動畫整體感知語篇內容，讓學生為插圖進行排序，借助插圖讓學生快速瀏覽故事，迅速獲取文本的主要信息，理清故事的脈絡。4.結合插圖細讀故事：結合插圖讓學生展開語篇的細讀，讓學生尋找語篇的關鍵信息Where is the party？ Who cant go to the party？…引導學生由淺入深地開展有針對性、多角度的閱讀活動，加深學生對文本信息的理解；在細讀的過程中教師則不失時機地利用插圖幫助學生理解詞語，如prince、fairy…有效增強了語言的形象性，促進學生的理解和掌握。5.插圖演繹和復述：結合插圖引導學生再次回到文本的整體的架構上，讓學生借助插圖帶領學生體會人物情感，有效展開角色朗讀，加深對文本知識的理解和內化，然后結合插圖提供的信息和線索展開復述，為學生提供語言輸出的機會，有效培養(yǎng)學生語言表達的能力。

案例中教師通過插圖的巧妙運用，有效激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，同時借助插圖有效展開尋讀、細讀、角色朗讀和復述等一系列活動，引導學生有效獲取信息，發(fā)展學生的閱讀策略和技能，讓語言學習活動變得更具形象性和趣味性，優(yōu)化英語閱讀課堂。

四、巧用教材中的游戲，優(yōu)化英語課堂教學

游戲是學生喜聞樂見的活動形式，是提高學生參與積極性的得力助手，也是提高課堂教學趣味性的有效途徑。因此，在小學英語課堂教學中，教師要用好教材中的游戲素材，激發(fā)學生課堂學習的熱情，引發(fā)學生的積極思考，讓學生通過親身的體驗和感悟，進行有意義的語言訓練。

例如在教學牛津《英語》（譯林新版）五年級上冊Unit 3 Our animal friends ，教師在教學中借助教材中的游戲展開教學。1.Do the puzzle： 通過拼圖游戲認識身體部位的詞語，激發(fā)學生的好奇心，進行適當?shù)恼Z言滲透，如Does it have…？ Yes， it does. No， it doesnt. 2.My animal friend： 讓學生通過問題What can it do？來獲取相關的動物信息，猜一猜教師和同伴的動物朋友，引導學生嘗試猜出語篇動物Goldfish、dog…有效引入話題，帶領學生展開閱讀活動。3.信息差活動：讓學生兩人一組，猜出相應的動物，引導學生一人用英語描述A表中的動物圖片，并填寫在B表中，另一人根據(jù)B表內容，提高學生的英語運用能力。

案例中教師通過教材中的游戲資源，讓學生感受英語學習的輕松和快樂，在“玩中學、學中玩”；同時，為學生提供親身體驗和感受的空間，深刻感知和理解語言，并及時將所學的知識轉化為語言能力。

新課程標準中指出教師要改“教教材”為“用教材教”，要求教師靈活地運用教材內容展開英語教學，讓英語課堂變得豐富、立體。在小學英語教學中，教師應當加強對教材的研讀，有效把握教材中的豐富資源，加以科學合理地利用，從而喚醒學生的生活經驗，促進學生對語言知識的體驗和理解，同時也讓英語課堂教學變得生動有趣，有效構建“趣、實、活”的高效英語課堂教學模式，讓小學英語課堂走向高效的軌道。

參考文獻：

[1]胡俊杰.小學英語教師課程資源開發(fā)的研究[D].上海師范大學，2008.

[2]賴瑜.小學英語教材“二次開發(fā)”的研究[D].西南大學，2011.