小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)利用

馬寶強(qiáng)

摘 要：課堂資源十分有限，如何開(kāi)發(fā)并且有效利用是近幾年教育工作者研究的重點(diǎn)。本文主要從三個(gè)方面分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用，并提出一些建議，希望對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生成性資源；開(kāi)發(fā)利用；策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）08C-0041-01

生成性資源主要是在師生、生生交談中創(chuàng)造出來(lái)的，不僅可以渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也對(duì)課堂教學(xué)中的互動(dòng)有一定的推動(dòng)作用，從而使課堂教學(xué)更有活力。

一、 課堂生成的前提

很多教師對(duì)課程資源陷入了誤區(qū)，認(rèn)為課程資源僅僅是指與教科書(shū)配套的參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)等材料。甚至新課標(biāo)對(duì)課程資源的理解也具有一定的局限性。新教學(xué)資源觀認(rèn)為，教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性，即使超出“預(yù)設(shè)”“動(dòng)態(tài)生成”等資源，也是課程資源的重要組成部分。搞清楚課程資源的內(nèi)涵及其構(gòu)建是生成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

二、 課堂生成的關(guān)鍵

（一）和諧課堂

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。教育家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)：“情感因素是一切行為的動(dòng)機(jī)?！痹谶@種教學(xué)情境中，學(xué)生的潛力是不可估量的，教師并沒(méi)有喧賓奪主，而是以同伴的身份與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話，增強(qiáng)師生之間友誼的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。

例如，學(xué)習(xí)《炮手》這篇文章時(shí)，文中炮手為了國(guó)家的利益準(zhǔn)備炸毀自己的家。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)文明的進(jìn)步，人們的精神文明發(fā)生了改變，尤其是價(jià)值觀。書(shū)中討論的一些問(wèn)題，有些即使書(shū)中給了標(biāo)準(zhǔn)答案，仍然有一部分學(xué)生并不認(rèn)同。學(xué)生討論的過(guò)程中，教師聽(tīng)到一種與眾不同的見(jiàn)解，認(rèn)為這個(gè)炮手很傻。教師要求這個(gè)學(xué)生說(shuō)一下理由。教師發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，有很多學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，情緒非常激動(dòng)，原來(lái)很多學(xué)生并不贊同書(shū)中的標(biāo)準(zhǔn)答案，于是教師要求有不同見(jiàn)解的學(xué)生表達(dá)自己的看法。經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生漸漸理解了炮手這種為了國(guó)家利益而犧牲個(gè)人利益的無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

（二）實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生需要沿著教師的思路進(jìn)行思考，并且不能隨意打斷教師的講課。這種教學(xué)方式容易使人腦產(chǎn)生惰性，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和個(gè)性化發(fā)展。新課改提出要注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中探索未來(lái)的世界。例如：學(xué)習(xí)《特產(chǎn)》時(shí)，這是一個(gè)開(kāi)放單元，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)了解中國(guó)特產(chǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的精神。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)不斷增多，因此，本地有很多外來(lái)人口，教師將學(xué)生以省份為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，要求各組的學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)長(zhǎng)輩、網(wǎng)絡(luò)咨詢、問(wèn)卷調(diào)查等方法了解各個(gè)地區(qū)的特產(chǎn)文化，并與小組其他成員進(jìn)行討論。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)了解到祖國(guó)地域遼闊、物產(chǎn)豐富，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。由此可以看出，學(xué)生情感與課堂實(shí)踐活動(dòng)是否豐富多彩有一定的關(guān)系。

三、課堂生成的歸宿

保證課堂教學(xué)秩序的前提下，減少課堂教學(xué)中條條框框，注重課堂生成，這雖然對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助，但是并不是任何情況下都適用課堂生成。

（一）無(wú)效生成

課程生成的運(yùn)用需要教師做好課前準(zhǔn)備工作，如果沒(méi)有篩選任意適用，不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)效率，還會(huì)適得其反。例如，學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，本來(lái)師生共同討論“花生身上難能可貴的品質(zhì)”，但有的學(xué)生冷不丁提出了對(duì)其他水果的看法，學(xué)生各抒己見(jiàn)，議論紛紛，面對(duì)學(xué)生的“獨(dú)到見(jiàn)解”，本節(jié)課只能草草收?qǐng)觥?/p>

（二）有效生成

越是活躍的課堂教學(xué)，越需要教師掌控好局面，對(duì)課堂生成的各類信息進(jìn)行篩選分類。首先，質(zhì)疑型生成。新課標(biāo)要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課前預(yù)習(xí)正是表現(xiàn)形式之一。教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中將不理解的知識(shí)或者感興趣的知識(shí)重點(diǎn)標(biāo)出，課堂教學(xué)中，學(xué)生要細(xì)心聽(tīng)教師的講課，積極與教師、其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)課堂資源的生成。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)更多課程教學(xué)資源的生成，讓我們的課堂教學(xué)變得豐富多彩。其次，“錯(cuò)誤”型生成。事情往往不會(huì)按部就班往預(yù)期的方向發(fā)展，這就要求教師掌控課堂教學(xué)秩序，及時(shí)撥亂反正，說(shuō)不定會(huì)有意外收獲。最后，偶然型生成。例如，學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》時(shí)，外面忽然烏云密布，雷聲陣陣，學(xué)生立刻被窗外的雨吸引住了，教師可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀馬在雨中奔跑的句子。通過(guò)聲情并茂地朗讀，為學(xué)生營(yíng)造良好的課文情境，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，品味書(shū)中的場(chǎng)景，體會(huì)作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。課堂教學(xué)的“偶發(fā)事件”不可避免，教師如果可以把握局面，并且靈活對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，相信一定可以事半功倍。

成功的教育不是將課堂教學(xué)中的一切可能性都想到，而是能夠根據(jù)學(xué)生的思維做出變動(dòng)。課堂資源的生成與利用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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