淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的有效利用

姚玉英

摘 要：在新課程改革背景之下，教師不僅要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，還應(yīng)該對(duì)生成性資源有一個(gè)捕捉和利用的能力，這樣才能提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從錯(cuò)誤性資源、差異性資源、問(wèn)題性資源三方面簡(jiǎn)要闡述，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的有效捕捉與利用，以此使教學(xué)過(guò)程變得豐富而靈動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；生成性資源；策略

由于課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中是很容易發(fā)生一些問(wèn)題、產(chǎn)生新的情況的。在這些問(wèn)題中包含了學(xué)生的錯(cuò)誤、質(zhì)疑和想法，這些問(wèn)題也反映了學(xué)生的真實(shí)感。教師應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行捕捉和有效利用，才能提高課堂效率。

一、借助錯(cuò)誤性資源，激發(fā)學(xué)生的思維空間

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的，教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙地對(duì)錯(cuò)誤資源加以利用，往往能夠起到意想不到的效果，也能有效地拓展學(xué)生思維的深度。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師根據(jù)能被5整除的數(shù)的特征，引導(dǎo)學(xué)生思考能被3整除的數(shù)的特征。這時(shí)學(xué)生就會(huì)很容易想到個(gè)位是3、6、9的數(shù)都可以被3整除。教師在看到學(xué)生得到這個(gè)結(jié)論后，可以先對(duì)學(xué)生肯定。這時(shí)，有別的學(xué)生提出：“29和19這些數(shù)都不能被3整除”。教師在學(xué)生提出質(zhì)疑后，就開始引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)思維模式，然后教師在黑板上寫下一組數(shù)字：12，21，15，51，24，42。學(xué)生在對(duì)這些數(shù)字仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的和不是6就是9。學(xué)生得出的這個(gè)答案才是正確的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生犯了錯(cuò)誤，但是教師通過(guò)巧妙地利用錯(cuò)誤性資源，激發(fā)了學(xué)生的思考能力，拓展了思維的深度空間，使學(xué)生的思維變得更有深度。因此，可以說(shuō)錯(cuò)誤性資源對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思考能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都有著很大的作用。

二、把握差異性資源，拓展探究的深度空間

新課改下，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主人，教師應(yīng)該落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，尊重學(xué)生不同的想法和見(jiàn)解，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中自由發(fā)表自己的看法。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中探究與合作是比較重要的，但是在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，這是很多數(shù)學(xué)課堂缺乏的。沒(méi)有了課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)比較低，質(zhì)量也不會(huì)提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只會(huì)一本正經(jīng)地給大家講解課本，然后大家按部就班地聽課，這種單調(diào)的教學(xué)模式，只會(huì)使課堂的學(xué)習(xí)效率越來(lái)越差。

學(xué)生的不同看法會(huì)產(chǎn)生一些差異性資源，教師可以把握這些有價(jià)值的差異性資源，以此來(lái)拓展學(xué)生探究的深度空間。教師可以給學(xué)生設(shè)定探究問(wèn)題的一個(gè)目標(biāo)，然后再給學(xué)生分組，以六至八人為一組，讓學(xué)生進(jìn)行自由的探究，然后教師在學(xué)生探究完之后再對(duì)每個(gè)小組的探究結(jié)論有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)，最后學(xué)生就可以把在探究過(guò)程中遇見(jiàn)的一些問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，教師再針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一一解答。教師可以針對(duì)學(xué)生的這些差異性資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考。學(xué)生在差異性資源中，就會(huì)尋找解題的靈感，激發(fā)自己的潛能。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的觀察和對(duì)比之后就能掌握“化歸”的數(shù)學(xué)思想，提高自己的數(shù)學(xué)解題效率。通過(guò)這種互幫互助的方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平很容易提高。

三、抓住問(wèn)題性資源，拓展創(chuàng)新的深度空間

教師應(yīng)該把握在課堂教學(xué)中一些出乎意料的情況，然后從中提煉出富有價(jià)值的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體體積”的時(shí)候，教師問(wèn)道：“長(zhǎng)方體的體積怎么求？”“長(zhǎng)乘寬乘高”。很顯然，學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)知道了長(zhǎng)方體的體積的計(jì)算方法，這說(shuō)明原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃是不合適的。因此，教師在考慮以后，用詢問(wèn)的語(yǔ)氣問(wèn)道：“長(zhǎng)方體的體積為什么用長(zhǎng)乘寬乘高？”學(xué)生在聽到這個(gè)問(wèn)題之后就能夠激發(fā)自己的探究興趣，很快進(jìn)入到探究問(wèn)題的狀態(tài)之中。教師通過(guò)利用問(wèn)題性資源可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生積極地參與到探究問(wèn)題的過(guò)程之中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，生成性資源是無(wú)處不在的，這就需要數(shù)學(xué)教師能夠更好地利用這些生成性資源，把握好這些資源，以此為課堂教學(xué)服務(wù)。生成性資源的利用可以為數(shù)學(xué)課堂增加一些趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，這對(duì)于提高課堂效率也有著舉足輕重的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革之路是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此廣大教育工作者應(yīng)該好好利用生成性資源改變當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的一些困境，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才的目標(biāo)。

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