張勇++吳天飛

現(xiàn)代教育評價中的學(xué)業(yè)評價，主要目的是為了獲得客觀反映學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)狀況及其問題或困難的診斷結(jié)果，幫助學(xué)生認識自身學(xué)習(xí)狀況及其問題或困難成因，以便改進并達成有效學(xué)習(xí)——這也是ACTS學(xué)業(yè)評價技術(shù)與理論核心目的之一。

現(xiàn)代教育評價，是以第四代教育評價和多元綜合教育評價為核心的教育評價體系，不同于歷史上其他教育評價體系——測量（第一代教育評價）、描述（第二代教育評價）、判斷（第三代教育評價）的三代教育評價體系。第四代教育評價是基于認知建構(gòu)理論、認知診斷理論等的形成性評價、過程性評價、診斷性評價。在學(xué)業(yè)評價方面，其核心不同于過去的以“知識”為核心的三代評價，而是以“認知”為核心的測量與評價，重在解決認知的形成、過程和診斷問題，以改進學(xué)習(xí)和教學(xué)。

與傳統(tǒng)的“知識點”測量（第一代）、“知識→技能”測量評價（第二代）、“知識→能力”測量評價（第三代）不同，基于第四代教育評價理論的ACTS學(xué)業(yè)評價技術(shù)，采用“知識、技能、能力”→“過程、方法、策略”+“情感、態(tài)度、價值觀”的測量評價結(jié)構(gòu)，同時關(guān)注到“知識、認知、思維”等方面的測量。這種新型測量評價技術(shù)，為提高命題內(nèi)涵、質(zhì)量以及靈活度，提供了新型的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。

根據(jù)ACTS學(xué)業(yè)評價理論和技術(shù)，教育評價的診斷功能，可以通過多種方式實現(xiàn)。其中方式之一是可以通過命制帶有認知診斷作用的“診斷性試題”，來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的認知診斷。

“診斷性試題”能檢測出教與學(xué)的結(jié)果，還能診斷出教與學(xué)的過程，如何命制診斷性試題呢？

改變試題命制角度，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認知類型

根據(jù)認知建構(gòu)理論和教育目標分類理論，不同的知識具有不同的屬性和結(jié)構(gòu)；而對同一個知識點的認知也有不同的認知向度和梯度。

在具體命制試題時，可以根據(jù)認知向度和梯度改變試題的命制角度和考核方法，獲取不同學(xué)生對所學(xué)知識的不同認知向度和認知梯度，了解學(xué)生對不同知識的認知類型，從而診斷學(xué)生在掌握知識上的問題、困難和成因。

比如：學(xué)生在五年級學(xué)習(xí)了《相遇問題》，雖然相對于簡單的行程問題來說，相遇問題更為復(fù)雜，但也是利用行程問題的基本數(shù)量關(guān)系“速度×?xí)r間=路程”來解決問題的，在解決實際問題中去理解并構(gòu)建“路程、時間、速度”三者的關(guān)系更有利于學(xué)生的理解。這一內(nèi)容的測評點有三個：教師有沒有理解教材編排意圖？學(xué)生有沒有理解路程、時間和速度的關(guān)系？學(xué)生解決問題是“記憶+套用”還是“理解+應(yīng)用”？

設(shè)計的題目是“甲乙兩人從A、B兩地同時出發(fā)，相向而行，甲每小時行20千米，乙每小時行18千米，3小時后相遇。（1）A、B兩地相距多少千米？（2）相遇時，甲比乙多行了多少千米？”第（1）問是常見的練習(xí)內(nèi)容，第（2）問不是常見的練習(xí)內(nèi)容。全區(qū)四年級學(xué)生參考人數(shù)6210人，第（1）問無一人出錯。第（2）問出錯的一共有120人，占全區(qū)參考人數(shù)的1.9%，相對集中在少數(shù)班級。這是否意味著部分班級的教學(xué)存在一定問題呢？

對調(diào)閱的試卷進行分析，發(fā)現(xiàn)某班有一部分學(xué)生的第（2）問沒有作答。該班37人，第（2）問列式錯誤或者未作解答的有6人。

第（1）問學(xué)生能依次計算出甲、乙所行的路程，然后求出路程之和也就是兩地距離。第（2）問甲比乙多行多少千米，把甲行的路程減去乙行的路程即可，且計算簡單。變求甲乙所行路程的和為求甲乙所行路程之差，換一個角度提問，學(xué)生為什么就出現(xiàn)問題了呢？

一是教師可能沒有理解教材編排意圖，教學(xué)目標偏重于根據(jù)數(shù)量關(guān)系進行計算。

二是該班在練習(xí)指導(dǎo)上可能存在記題型、套數(shù)量關(guān)系式的現(xiàn)象，因為出錯的學(xué)生在解決問題的過程中，不知道算式“20×3”“18×3”求的是什么？

學(xué)生沒有理解路程、時間和速度的關(guān)系，在分析和表達時不能應(yīng)用“文、圖、式”進行解釋。