王鴻丹

（鐵嶺師范高等專科學(xué)校理學(xué)院，遼寧鐵嶺112001）

基于Claroline的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用*
——以現(xiàn)代教育技術(shù)公共課為例

王鴻丹

（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校理學(xué)院，遼寧鐵嶺112001）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已成為了一種重要的學(xué)習(xí)方式和教育模式。文章在分析了計(jì)算機(jī)公共課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育技術(shù)公共課為例闡述了基于Claroline的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建形式，并結(jié)合該平臺(tái)，從前端分析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情景導(dǎo)入、學(xué)習(xí)活動(dòng)、過程性評(píng)價(jià)五個(gè)方面對(duì)基于Claroline的混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了分析討論，最后根據(jù)實(shí)踐結(jié)果總結(jié)出基于C laroline平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。

Claroline；教學(xué)平臺(tái)；現(xiàn)代教育技術(shù)公共課；混合式學(xué)習(xí)模式

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，以電子化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體為特征的e-Learning將成為信息社會(huì)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教育模式［1］。近些年，很多高校已經(jīng)開始嘗試?yán)肕oodle、Sakai、Claroline、Dokeos、Llias五種開源軟件（簡(jiǎn)稱OSS）來建構(gòu)本地化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，OSS憑借著免費(fèi)分發(fā)的源代碼、模塊化的體系和集市式的開發(fā)等特點(diǎn)已經(jīng)普遍贏得市場(chǎng)的認(rèn)可。但如何利用OSS模塊構(gòu)建符合高職院校學(xué)科特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)解決現(xiàn)有傳統(tǒng)教育存在的問題，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，建立多元化的評(píng)價(jià)手段，是今后教育工作者努力的方向。

混合式學(xué)習(xí)模式便是解決上述問題的其中一個(gè)途徑，這種混合是傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的混合，教師課上講授與課下在線交流的混合，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式與虛擬網(wǎng)絡(luò)多元化評(píng)價(jià)模式的混合?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)模式越來越受到教育工作者的重視，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要的研究課題［2］。

本研究在分析了高職院校計(jì)算機(jī)公共課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育技術(shù)公共課為例，闡述了基于Claroline網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建形式，并詳細(xì)介紹了每個(gè)模塊的內(nèi)容及其功能。最后，為了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改變計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，提出了基于該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式這個(gè)概念，通過給出混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程來闡明平臺(tái)在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用方法，為高職院校計(jì)算機(jī)公共課及相關(guān)課程提供借鑒。

一、高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職院校計(jì)算機(jī)公共課主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、VF、C語言、現(xiàn)代教育技術(shù)、幾何畫板等課程，主要面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。由于各大高校一直重視課程改革，因此大部分學(xué)校在計(jì)算機(jī)公共課的講授上采用了多媒體等教學(xué)手段，取得了一定的成效。但隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科本身的快速發(fā)展，在教學(xué)上也出現(xiàn)了一系列新的問題。

隨著計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)內(nèi)容的豐富，在4學(xué)時(shí)/周的授課時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱的所有內(nèi)容，就要求學(xué)生在課后進(jìn)行有計(jì)劃地自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都有學(xué)好的欲望，但大部分學(xué)生沒有行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)自主性，多數(shù)學(xué)生都有通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的想法，但繁雜的網(wǎng)絡(luò)資源又使他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果大打折扣。另外在課后學(xué)習(xí)的過程中，或理論學(xué)習(xí)或操作練習(xí)，經(jīng)常遇到自己不懂卻又沒辦法及時(shí)得到解決的問題，于是這些問題成了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的攔路虎，從而進(jìn)一步阻礙了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

基于以上現(xiàn)狀分析，提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的概念，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中有針對(duì)性的課程規(guī)劃和課程資源等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保證，平臺(tái)所提供的在線答疑和學(xué)習(xí)小組等功能可以及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作探究能力和終身學(xué)習(xí)能力。下面就以現(xiàn)代教育技術(shù)公共課為例，對(duì)基于Claroline的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建方法和混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、基于Claroline的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

1.C laroline簡(jiǎn)介

Claroline是目前國(guó)際上常見的五種開源系統(tǒng)之一，它由比利時(shí)魯文大學(xué)開發(fā)，于2001年開始使用［3］。與Moodle、Sakai相比，Claroline不僅擁有強(qiáng)大的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，具有國(guó)際協(xié)作性，而且它的操作界面更加簡(jiǎn)潔，工具分類更加清晰，使用者可以很容易使用Claroline建立一個(gè)高效的、易操作的在線學(xué)習(xí)和課程管理系統(tǒng)［1］。Claroline支持學(xué)習(xí)路線、學(xué)習(xí)追蹤功能、內(nèi)置Wiki、小組協(xié)作、在線練習(xí)和作業(yè)、支持實(shí)時(shí)在線交流，不僅可以支持靈活的學(xué)習(xí)方式，而且可以同時(shí)支持傳統(tǒng)的教學(xué)模式和建構(gòu)主義的教學(xué)模式，因此在高校、中小學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。

2.基于Claroline的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的功能模塊

平臺(tái)功能模塊設(shè)計(jì)上主要考慮到課上需求和課下需求，課上需求如課程內(nèi)容介紹、課程練習(xí)內(nèi)容及資源、課程講義的提供等，課下需求如學(xué)生作業(yè)提交、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生與教師和學(xué)生與學(xué)生間的聊天答疑等等。通過該平臺(tái)，不僅要提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作探究能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)以上需求及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)出現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的總體框架圖（如圖1所示），并對(duì)系統(tǒng)的主要功能模塊進(jìn)行介紹（如表1）。

圖1 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的總體框架圖

三、基于Claroline的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

為將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，提出了混合式學(xué)習(xí)模式的概念?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”模式目前學(xué)術(shù)界還沒有一個(gè)權(quán)威的概念，不同學(xué)者從不同研究角度給出了不同的詮釋。何克抗認(rèn)為，“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”參照對(duì)混合式學(xué)習(xí)的理解，筆者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上將混合式學(xué)習(xí)定位在傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的混合，教師課堂講授與課下在線交流的混合，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式與虛擬網(wǎng)絡(luò)多元化評(píng)價(jià)模式的混合［4］。通過這種全新的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

表1 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能模塊介紹

基于Claroline的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課混合式學(xué)習(xí)模式如圖2所示。

圖2 基于Claroline的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程圖

1.前端分析

在開課之前，教師通過調(diào)查問卷等形式對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生對(duì)Claroline平臺(tái)的掌握情況等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而根據(jù)分析結(jié)果合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，并將課程簡(jiǎn)介、課程計(jì)劃等相關(guān)內(nèi)容放到平臺(tái)上供學(xué)生查看學(xué)習(xí)。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括課堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂中多采用多媒體的形式為學(xué)生提供圖文并茂、形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主要由Claroline平臺(tái)提供：學(xué)生通過在線閱讀課程計(jì)劃和教師上傳的課節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，觀看、下載學(xué)習(xí)資源、優(yōu)秀課件作品和協(xié)作資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。平臺(tái)中的學(xué)習(xí)討論區(qū)、學(xué)習(xí)小組區(qū)和在線答疑區(qū)也為學(xué)生提供了便捷全面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，受到了學(xué)生的歡迎，僅一個(gè)學(xué)期，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的訪問次數(shù)為7800余次，發(fā)帖數(shù)目650余條，幾乎所有學(xué)生都已經(jīng)加入其中。

3.情境導(dǎo)入

課堂中教師一般采用案例教學(xué)的形式對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行情境導(dǎo)入，提出問題，交待學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在Claroline平臺(tái)中，教師通過設(shè)置教學(xué)講義、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)路徑、協(xié)作資源等區(qū)域?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供資源。教師通過課程公告不斷向?qū)W生發(fā)布新的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)由課堂教學(xué)活動(dòng)和上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)組成［5］。課堂教學(xué)采用多媒體教學(xué)的形式為學(xué)生講解新知、演示新的案例，隨時(shí)與學(xué)生溝通、交流、答疑、解惑。上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃在Claroline平臺(tái)上為學(xué)生發(fā)布每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)任務(wù)以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)素材，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式通過小組討論、小組答疑等形式自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師可以面對(duì)面的加以輔導(dǎo)、答疑、解惑，也可以通過在線答疑、學(xué)習(xí)討論發(fā)帖的形式進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，這種形式打破了時(shí)間和地域的限制，非常有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生作業(yè)完成后，可在教師規(guī)定的上交時(shí)間前在Claroline平臺(tái)中“作業(yè)”區(qū)進(jìn)行作業(yè)提交，教師批閱后還可將評(píng)閱結(jié)果以及修改意見反饋給學(xué)生，學(xué)生只需以姓名登錄平臺(tái)便可看到。此外，學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得，還可以通過學(xué)習(xí)討論區(qū)以發(fā)帖的形式與他人分享和討論，更有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)的方法，注重形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。形成性評(píng)價(jià)可以分為線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)。其中線上評(píng)價(jià)包括實(shí)踐作業(yè)完成情況、在線測(cè)試題成績(jī)、平臺(tái)登錄次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)等，線下評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)完成情況?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要由在線測(cè)試成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。多元的評(píng)價(jià)形式全面考查了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)形式，這種多元評(píng)價(jià)形式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在完成課業(yè)作業(yè)過程中的團(tuán)體協(xié)作能力。

6.互動(dòng)交流

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的互動(dòng)交流包括初期問卷調(diào)查、教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)交流等，但這種互動(dòng)交流形式具有地域和時(shí)間上的局限性。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的簽到功能、師生與生生之間的在線交流、學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中的發(fā)帖交流、教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)布的通知、學(xué)生作業(yè)提交后教師給予的反饋和答疑等形式可以打破這些局限性。并且在這個(gè)過程中能夠使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)生的參與感和其溝通交流能力。

四、實(shí)踐效果與學(xué)生反饋

筆者在2013-2014學(xué)年第一學(xué)期的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中應(yīng)用了Claroline平臺(tái)進(jìn)行混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果有了明顯的提高。

1.學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況明顯提高

學(xué)校每年在學(xué)期快要結(jié)束時(shí)都會(huì)舉行一次計(jì)算機(jī)技能大賽，其中的一項(xiàng)便是課件大賽，每年都會(huì)有很多學(xué)生參與。從每年學(xué)生的參與積極性和學(xué)生所上交的作品來看，這個(gè)學(xué)期的情況是最好的，不但參與人數(shù)明顯增多，而且學(xué)生的作品質(zhì)量也有很大提高，甚至有個(gè)別學(xué)生的作品里竟然出現(xiàn)了很多課程以外的內(nèi)容，這些結(jié)果都對(duì)Claroline平臺(tái)的應(yīng)用進(jìn)行了肯定。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高

通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)Claroline教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用為學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅可以通過在線交流和在線答疑模塊解決課上和課后學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而且還可以通過平臺(tái)中提供的學(xué)習(xí)資源和協(xié)作資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和終身學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生的交流能力和創(chuàng)新能力有所增強(qiáng)

在學(xué)習(xí)討論和學(xué)習(xí)小組模塊中，可以看到每名學(xué)生發(fā)帖的次數(shù)和發(fā)帖的內(nèi)容，以及每個(gè)帖子學(xué)生點(diǎn)擊的次數(shù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠解決自己的問題，而且在討論交流的過程中經(jīng)常有一些創(chuàng)新性的解決方案出現(xiàn)。

五、結(jié)束語

本文在對(duì)高職計(jì)算機(jī)公共課現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，給出了基于Claroline的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的框架圖，并對(duì)平臺(tái)的每個(gè)模塊的功能進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，之后對(duì)Claroline平臺(tái)在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐。從學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況可以看出，Claroline平臺(tái)的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力，更有利于使學(xué)生成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。

［1］張凱，宋慧寧.基于開源軟件的中職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（1）：132-135.

［2］陳國(guó)強(qiáng)，符永孟，曹永建，張漢良.基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究［J］.中國(guó)輕工教育，2014（1）：73-74.

［3］王咸偉，徐曉東，趙學(xué)孔，張宏珊，馮燕奕.開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)與選擇［J］.電化教育研究，2013（2）：59-65.

［4］牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：73-74.

［5］趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐探究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（9）：42-43.

（編輯：魯利瑞）

TP393

A

1673-8454（2016）04-0081-04

*遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：《JiTT教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用與研究》，課題編號(hào)JG14EB273；遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015-2016年度科研規(guī)劃立項(xiàng)課題：《Claroline環(huán)境下JiTT模式在職業(yè)院校教學(xué)改革中的實(shí)踐研究》，課題號(hào)：LZY15159。