工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下電氣工程專業(yè)課堂教學(xué)改革研究

蔣贏 胡鵬

【摘要】 本文就工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下電力電子技術(shù)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了研究。分析了工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下對(duì)電氣工程專業(yè)課教學(xué)的要求，明確了工程教育認(rèn)證的電氣工程課程教學(xué)改革的具體內(nèi)容以提高學(xué)生綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 電氣工程 工程教育專業(yè)認(rèn)證 課題教學(xué)

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下對(duì)電氣工程專業(yè)課教學(xué)的要求

高等工程教育隨著國(guó)家的一帶一路的政策對(duì)人才的需求，也要有新的培養(yǎng)模式來適應(yīng)我國(guó)高等工程人才的發(fā)展。

電氣工程專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)電氣工程人才提出新的要求，一方面要求具備一定的專業(yè)能力尤其解決復(fù)雜工程問題的綜合能力，另一方面要具備專業(yè)能力外的更加適合社會(huì)發(fā)展的復(fù)合能力，如溝通合作、團(tuán)隊(duì)管理、法律金融等。

目前，電氣工程技術(shù)正在向能源領(lǐng)域、信息領(lǐng)域、新型材料領(lǐng)域、智能化控制領(lǐng)域等多學(xué)科交叉方向發(fā)展 [1]，多學(xué)科的交叉的發(fā)展對(duì)高等工程教育模式提出了新的要求。這就要求建立以學(xué)生為中心、培養(yǎng)能力為主的教學(xué)體系，將工程專業(yè)能力素質(zhì)和專業(yè)能力外的復(fù)合能力的培養(yǎng)貫穿于高等工程教育的全過程。為此，教學(xué)應(yīng)采用成果導(dǎo)向的教育模式[2]，以學(xué)生最終獲得的能力作為教學(xué)起始點(diǎn)，方向再設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、適應(yīng)工程教育認(rèn)證的電氣工程課程教學(xué)改革

課堂教學(xué)的改變是專業(yè)認(rèn)證的第一步，也是最為核心的部分，以專業(yè)認(rèn)證的核心理念在課堂上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和改革，具體內(nèi)容如下：

1、明確課堂教學(xué)的能力要求以確定課堂具體教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)教育工程認(rèn)證的核心思想就是以學(xué)生為中心，以成果導(dǎo)向（OBE）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。那么首先就要明確課程具體要培養(yǎng)哪些能力，而這個(gè)能力不是傳統(tǒng)教學(xué)所認(rèn)為的專業(yè)知識(shí)能力，而是更加注重人的基本綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而基本綜合素質(zhì)不是教師自我憑空想出來的，而是社會(huì)各方需求確定的，包括企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)校定位、學(xué)生自身等。由社會(huì)需求確定畢業(yè)要求和課程體系，進(jìn)而才能決定課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以課堂教學(xué)要緊貼社會(huì)需求，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，以專業(yè)認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以社會(huì)和產(chǎn)業(yè)界的需求為導(dǎo)向。只有貫徹執(zhí)行能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和需求導(dǎo)向， 以學(xué)生為中心， 才能真正培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)需求的合格畢業(yè)生。

2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要反映出以學(xué)生為中心的綜合能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)的改革應(yīng)著眼于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從老師課堂填鴨式主講， 學(xué)生被動(dòng)地主聽，漸漸向著教師和學(xué)生都是課堂的主體，以平等交流為主的課堂學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)變；從更加注重專業(yè)知識(shí)的講授，向著更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思辨能力的能力培養(yǎng)為主；授課內(nèi)容從基于教材講授，向著基于工程案例的學(xué)習(xí)為主進(jìn)而帶動(dòng)教材的學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變；教師授課課堂從面向固定的班級(jí)為主的學(xué)生群體，向著所有學(xué)生面向任何想學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生開放課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變。總之，課堂教學(xué)應(yīng)該能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)掌會(huì)會(huì)思考并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和提高。只有這樣掌生能力才能得以培養(yǎng)和提高， 才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)工程教育的目的。

3、課堂教學(xué)改革要結(jié)合專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的復(fù)雜工程問題進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)。在專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求12條中，其中有9條都含有復(fù)雜工程問題，這也是本科工程認(rèn)證的突出特點(diǎn)。復(fù)雜工程問題本身就是交叉各個(gè)學(xué)科和社會(huì)綜合知識(shí)，即包含金融、造價(jià)、采購(gòu)、法律合同、專業(yè)知識(shí)等各個(gè)學(xué)科，同時(shí)也包含分析、計(jì)算、合作、溝通、交流、文化等各個(gè)能力的綜合鍛煉。這就要求在課堂教學(xué)中，要盡量采用案例方法和小組合作競(jìng)爭(zhēng)模式，并盡量貼近實(shí)際工程情況，以全方位鍛煉學(xué)生能力。

4、完善課堂考核評(píng)價(jià)制度體系。改變一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核評(píng)價(jià)制度，施行多個(gè)階段測(cè)評(píng)、多種方式考核的考核評(píng)價(jià)方式，把平時(shí)的教學(xué)過程中的學(xué)生表現(xiàn)、平時(shí)實(shí)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)納入考核體系中來?？己岁P(guān)鍵是注重非專業(yè)知識(shí)的綜合能力考核，如合作交流、管理、終身學(xué)習(xí)能力等，這就要求設(shè)置不同的考核方式以確定能力培養(yǎng)是否達(dá)到要求。

三、總結(jié)

高校電氣工程專業(yè)在工程教育認(rèn)證的背景下，展開以專業(yè)認(rèn)證理念為核心的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，可為高等教育電氣專業(yè)打下良好的課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，提高國(guó)際化接軌程度，進(jìn)而整體提高高等教育水平。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]肖義平. 基于工程專業(yè)認(rèn)證背景下電氣工程專業(yè)教學(xué)改革探索[J].高教論壇，2014（7）：34-35.

[2]海鶯.基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（7）：37-39.