何月劍

摘 要：《普通高中語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應充分關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美創(chuàng)造的能力。”為貫徹落實新課程改革目標，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，在高中語文教學過程中滲透對學生審美情感的培養(yǎng)，本文將從培養(yǎng)學生審美情感的必要性的基礎(chǔ)上，從挖掘作品形象、體會作者思想和豐富教學手段三方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學；審美情感；培養(yǎng)

審美教育是學生對審美的接受過程，培養(yǎng)學生的審美情感對語文教學和學生的人生都具有重要的意義。培養(yǎng)學生的審美情趣，能夠培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、認識、感受和創(chuàng)造美的能力，幫助學生形成積極向上的審美觀和人生觀。高中生正處于青春期，一生中最激情澎湃的時期，他們對審美體驗有著強烈的需求。他們豐富的情感、奇特的想象力和豐富的內(nèi)心世界是成人所無法比擬的，但是作為教師我們往往忽視這一點。北京大學中文系教授、博士生導師曹文軒指出：“現(xiàn)有的中學語文教材對提高中學生審美水平關(guān)注不夠！中學生閱讀課的功能除了增強閱讀能力、開闊眼界之外，還須著力于提升學生的審美能力?！庇纱丝梢?，在當下的高中語文教學中，在培養(yǎng)學生的審美情感方面存在著很多問題，距離培養(yǎng)學生良好的審美情感還存在一定的差距。那么，如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的審美情感呢，我將會從以下幾方面談一下我的看法。

一、高中語文審美情感培養(yǎng)的必要性

傳統(tǒng)的高中語文教學中，常常受應試教育的影響，教師以“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學目標，僅僅關(guān)注課本知識的單項灌輸，不考慮學生的接受能力和感受，學生對枯燥抽象的課本知識不感興趣，這就無法滿足對學生的審美情感以及審美能力的培養(yǎng)要求。我們分析語文新課改要求，也是要培養(yǎng)學生的審美情感，這是快樂教育和素質(zhì)教育的要求。培養(yǎng)學生的審美情感有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，豐富美感，感受教材中的人性美、哲學美，發(fā)展其快樂學習和創(chuàng)造性學習的能力。通過在高中語文教學中滲透對學生審美情感的培養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉悅的氛圍中得到全面發(fā)展，變得喜歡學習，實現(xiàn)了事半功倍的教學效果。

二、培養(yǎng)學生審美情感的途徑

1、感受文學作品的形象

文學作品中，作者通常會把自己的思想、所要表達的情感，通過生動的畫面和蘊含作者豐富情感和深邃思想的景物表現(xiàn)出來，以達到人情合一、情景合一，這就是文學作品的形象。教學過程中，教師可以通過采用不同的教學手段來豐富學生視覺上的感受，喚起學生對美的追求和探索，例如，教師可以組織學生進行配樂朗誦，通過優(yōu)美的音樂與優(yōu)美的文字的完美搭配，從聽覺上引導學生進入美的境界；還可以讓學生看各種圖畫照片，讓學生具體感知文章的“美”。 在教《荷塘月色》《再別康橋》時可播放配樂的朗讀音響；教《病梅館記》等可繪制畫面圖片。引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，采用適當?shù)姆椒▎l(fā)學生想象，以培養(yǎng)學生的審美情趣。

2、品味文章美的語言

語文教學的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)就是讓學生學習文章的語言，學會欣賞語言的美，品味語言的思想感情，語言當中可以蘊含濃郁的情感，形象、凝練的語言，可以營造優(yōu)美的意境。如《再別康橋》的語言清新秀麗，節(jié)奏輕柔而委婉，宛如一曲悅耳徐緩的快板，又如一首優(yōu)雅動聽的鋼琴曲。在語文教學過程中教師應該從文本出發(fā)，立足課堂，從品味語言入手，挖掘蘊含在文學作品字里行間的內(nèi)涵與情感，帶領(lǐng)學生去感悟字里行間的情感美，通過抓住關(guān)鍵的詞語 、語段咀嚼、品味，充分感受語言美。

3、深入體會作者的思想

我們在評價一篇文章的好壞時，往往要看文章中作者的思想感情和生活等方面是否達到了有機結(jié)合，好的文章往往是客觀事物和社會生活的反映。在語文教學中要想培養(yǎng)學生的審美情感，就必須教會學生深入體會作者的思想、情感，來陶冶學生的情感。例如沈從文的《邊城》這篇課文，我們要教會學生通過自己通讀課文，加上教師的講解、引導，深入了解和體會沈從文對都市社會的腐朽生活、“庸俗、小氣、自私、市儈”的深惡痛絕，對故鄉(xiāng)的淳樸民風的深刻懷念。他在人性探索方面投入了全部的深情和愛。

當代著名作家汪曾祺這樣評價《邊城》：“邊城是大城市的對立面，《邊城》里不僅有他崇拜的代表著自然人性的理想人物，還有他追求的代表著自然天性的理想文體。因此，在人物性格的描寫上，《邊城》達到了至樸至善的地步，沈從文的筆墨對那種不曾異化的、有著充分自由的原始生命形式傾注著無限的深情。”把人性“解釋得比任何人皆莊嚴些與透入些！” 教師在講解這篇文章時，應首先向?qū)W生介紹沈從文創(chuàng)作《邊城》的背景以及他的思想感情，引導學生運用聯(lián)想和想象將這種思想情感轉(zhuǎn)化為自己的思想情感，實現(xiàn)情感的遷移。讓他們認識到沈從文先生筆下的邊城、翠翠以及許許多多善良純樸的人們，以他們的人性光輝蕩滌著城市人被污染的心靈，引領(lǐng)著人們流連在邊城優(yōu)美的意境中。這樣的教學方式才能產(chǎn)生審美化、情感化的效果。

總之，在高中語文教學中，教師要將培養(yǎng)學生的審美情感和教學實踐相結(jié)合，喚起學生的學習興趣和激情，逐步培養(yǎng)學生的審美情感。

參考文獻：

[1] 普通高中語文課程標準（實驗稿）.人民教育出版社，2003.

[2] 莊文中.形象思維和鑒賞文學形象.中學語文教學，2001（1）.