著力推進校本培訓 促進教師專業(yè)發(fā)展

王健

新課程改革為教師的專業(yè)發(fā)展提夠了很多機會，拓寬了教師發(fā)展渠道，除了常規(guī)的教師繼續(xù)教育活動之外，校本培訓也是促進教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。多年來，我校積極進行以課堂教學為主渠道的課程改革，不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師實施新課程的能力，從而促進教師專業(yè)發(fā)展，并把教師素質(zhì)和能力的提升作為立校之本、強校之路、興校之策。

一、校本培訓制度化，常規(guī)化

學校分別建立了四級校本培訓制度和三級聽評課制度。一級培訓——校長和教導處、科研室，二級培訓——教研組，三級培訓——備課小組，四級培訓——教師個人。三級聽評課制度分別是：一級聽評課是以領導、高教組成的聽評課小組的推門課，每學期隨時聽取每一位教師的課，按評價表打分，計入學期末量化；二級聽評課是以教研組為單位的觀課議課活動；三級聽評課是每位教師每學期必須自行聽課20節(jié)，新上崗需聽一節(jié)上一節(jié)。

學校始終把加強常規(guī)學習，提高教師整體素質(zhì)放在首位，規(guī)定每周五第七和第八節(jié)課為全校教師學習時間，隔周一次教研組教研活動，隔周一次集體備課，每月上交一次教學日志（上傳博客），每學期一次學校公開課，一次教師業(yè)務考試，每個寒暑假都有教師作業(yè)，每年一次教師素質(zhì)大賽。為保證培訓、學習的有效實施，學校制定了業(yè)務學習制度、科研管理制度、教研活動制度、集體備課管理制度、聽評課制度、考核評價制度等，使校本教研工作制度化、日?；?。

二、校本培訓活動化，人文化

教師都有獨有的教育教學方法、理論和教育技能，也能服務于原有的教學和課程，但是新課程提出了新要求，教師原有的理論、思想、教育教學觀及教學方法已不再適應新的課程。拓展知識，提高教學能力，更新教學手段，改進教學方法，加強與學生的交流和互動，培養(yǎng)同事間合作和團隊的意識，是我們的目標。

1.享優(yōu)質(zhì)資源，使校本培訓工作網(wǎng)絡化、信息化

在互聯(lián)網(wǎng)、信息化時代的教育環(huán)境中，教師掌握計算機、電教技術(shù)、信息技術(shù)等，對提高教育教學效率起到非常大的推動作用。為提高教師的這一技能，我校倡導教師上網(wǎng)學習、慕課，組織教師進行信息技術(shù)培訓，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學技能的培訓，開展多媒體教學演示，開展課件展示評比活動。目前，我校教師利用focusky制作和優(yōu)芽網(wǎng)動畫制作，都超過了PPT的使用效果，理化教師的多媒體電子實驗室教學也解決了很多實驗室里完成不了的實驗，教師的微課、翻轉(zhuǎn)課堂也都運用到了教育教學中。利用現(xiàn)代教學技術(shù)提高了教師教研的科技含量，拓展了視野，啟發(fā)了思維，激發(fā)了教師參與教研的興趣，學校還形成了各學科的電子教案和題庫、課件綜合庫。

2.集體備課，向課堂要質(zhì)量

為了充分發(fā)揮教研組的作用，真正提高課改及課堂教學的有效性，展示集體的智慧，資源共享，共同提高，共同進步，我校從源頭抓起，有目的、有計劃、有質(zhì)量地進行集體備課，積極探索集體備課的方法和流程。我校集體備課的總體思路是：個人——集體——再個人。其主要實施程序是：熟悉教材梳理問題——中心發(fā)言把握重點——共同研討解決問題——統(tǒng)一策略形成預案——結(jié)合實際二次備課——課堂實施信息反饋——教學反思提交評議。其中在熟悉教材梳理問題這一環(huán)節(jié)，任課教師在集體備課之前一定要做實做細，真正做到理解和掌握教材、課標。課堂實施信息反饋和教學反思提交評議這兩個環(huán)節(jié)，任課教師要在集體備課之后，根據(jù)二次備課形成的教學預案進行課堂教學，然后進行細致的教學反思，形成書面材料，反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、教學建議等都記錄下來。 我校為了發(fā)揮優(yōu)秀集體備課組的引領作用，還定期舉辦“集體備課實錄展示”評比活動。榜樣的力量是無窮的，活動使全校教師產(chǎn)生了共鳴，全校教師互相交流，共同學習，相互借鑒，把我校的校本培訓工作推上了一個新的臺階。

3.專業(yè)引領，搭建教師學習交流的平臺

沒有專業(yè)引領的研培活動，只憑教師單方面的研究很難使學校教學研究上升到一定的高度，至少要耗費比較多的時間。所以，我校除了教師個人的學習鉆研之外，還為教師提供更多的學習機會：一是開展老教師“傳、幫、帶”活動。采用新老掛鉤、拜師學藝的方式，構(gòu)建以老帶新、以新促老的局面。學校要求六年以下教齡的教師必須拜一名老教師為師，全面學習老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗和敬業(yè)精神，師徒要制定幫學方案，記錄幫學檔案，學校還要通過檢查效果及自身述職演說評選最佳師徒。二是成立以校長為組長，主任為副組長，骨干教師為組員的教學業(yè)務工作組，全面負責學校各學科的教學指導工作。他們深入教研組，參加組內(nèi)教研，參加集體備課，跟蹤教師備課、上課，指導教師的課堂教學。同時，定期召開教研組的匯報交流會，交流本組任課教師的教學情況、教研開展情況、教學成績分析、學生學情調(diào)查等等。三是“走出去，請進來”。學校有計劃地安排教師外出培訓、學習，學習先進理論和思想，觀摩優(yōu)秀示范課和專家引領課，學習先進的管理模式。同時，定期邀請專家、教研員到校進行專題講座和指導，切實解決教師教學中的困惑，使教師拓寬視野，不斷提高能力。四是充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范輻射作用。我校每學期都安排優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀教師進行經(jīng)驗交流，上示范課，有效推動學校教學水平的整體提高。

4.注重教師的個人反思、交流和再學習

反思三步：一是在教案中體現(xiàn)，二是每月上交一篇教學日志，三是利用業(yè)務學習時間進行教學敘事，讓教師交流好的做法、總結(jié)經(jīng)驗，有效促進教師間的相互學習和共同探究。

5.連續(xù)開展“教師素質(zhì)大賽”，以賽代練，以賽促練

我校已經(jīng)連續(xù)開展了五屆“教師素質(zhì)大賽”，分為鋼筆字、粉筆字、簡筆畫、演講、教學設計、教學案例、課堂教學及才藝展示等比賽類別，分設一二三等獎，并設置全能獎。通過比賽，調(diào)動了教師參與基本功訓練的熱情，同時也充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的引領作用，并為教師提供了展示自己的平臺。

6.課題帶動，以研帶訓

學校的各級課題在立項之初，就以教學中存在的實際問題作為研究內(nèi)容，以提高教育教學質(zhì)量為課題研究的根本目的。在研究的過程中，注意科研與教學的結(jié)合，隨時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，列入研究范圍，及時總結(jié)研究成果，應用于教育教學實際，以科研指導教學，以科研促進教學。學校為強化課題規(guī)范化研究，促進教育成果向教育生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，定期開展與課題相關的研討課、同課異構(gòu)課、章節(jié)起始課、試卷講評課等研討活動，在活動中教師圍繞自己的課題分別進行匯報和展示，全校教師參與聽評，力圖以此解決長期困擾廣大教師的現(xiàn)實課題。在每個教師課題展示課進行后，當天對所有教師進行問卷調(diào)查，全體教師聽課后進行多層次評議，征求教師對教學的意見和建議，通過收集全面、客觀的反饋信息，研討授課教師是否在課堂教學中真正體現(xiàn)了課題的研究內(nèi)容，遇到問題是否得到及時處理，課題是否起到了解決教學實踐遇到的問題等，使研究者真正研以致用，拉動了教師教育教學能力和科研能力的雙向提升。

7.加強反饋，總結(jié)提高

我校定期邀請教師進修學校的教研員來學校跟蹤指導，參與教研，教研員對教師一對一輔導，對展示課進行現(xiàn)場點評，引導我校教師向更高層次邁進。我校還開展家長開放日活動，學習委員每月反饋教師任課情況，不斷鞭策教師反思自我，促進教師不斷研究和成長，提升教育教學水平，進而提高學校教育教學質(zhì)量。

校本培訓是提升學校教育管理、推進學校高速發(fā)展、激勵教師積極進取開拓創(chuàng)新、培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展人才的必然選擇。校本培訓及教研活動的扎實開展，真正體現(xiàn)了新課改理念，使教師擁有了良好的職業(yè)道德水平、扎實的教育教學專業(yè)知識和較高的業(yè)務水平，推動了學校新課程改革的步伐，使學校的教育教學煥發(fā)出生機。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）