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      基于MOOC的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究*

      2016-10-21 06:28:39陳越顧暉
      中國教育技術(shù)裝備 2016年16期
      關(guān)鍵詞:管理系統(tǒng)學(xué)習(xí)者教學(xué)模式

      ◆陳越 顧暉

      基于MOOC的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究*

      ◆陳越顧暉

      設(shè)計和建立一種基于MOOC的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式,并在此基礎(chǔ)上進一步討論加強學(xué)生自我約束的一些方法。

      MOOC;自主學(xué)習(xí);高等教育

      10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.116

      1 引言

      MOOC(Massive Open Online Course),即大規(guī)模公開線上課程,也叫慕課,是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新興課程模式,適用于專家培訓(xùn)、學(xué)科交流以及高等教育。MOOC一詞最早是由布賴恩·亞歷山大和戴夫·科米爾提出[1],而后,2008年一門大型網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識”使用了這一稱謂。2012年被稱之為MOOC元年,在美國,一些著名高校陸續(xù)為學(xué)生開設(shè)了免費的網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)平臺,提供MOOC課程,其中 最著名的要屬Coursera、Udacity和edX三大課程平臺。2013年5—7月間,北大、清華、復(fù)旦和上海交大陸續(xù)簽約加入edX和Coursera。

      自主學(xué)習(xí),顧名思義,是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)者獨立自主進行分析、探索、實踐、質(zhì)疑和創(chuàng)新,從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,尤其是大學(xué)生,是教育的終極目標。

      信息時代,高等教育把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的核心目標,而MOOC是高校教學(xué)方法的一次重大變革,為如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究提供了一次重大機遇。

      2 基于MOOC的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式研究

      面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架也被稱作系統(tǒng)模型,是e-Learning技術(shù)標準中最為重要的組成部分[2]。統(tǒng)一的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架有利于實現(xiàn)教育資源的共享,提高教育資源的有效管理和使用。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架標準有很多,其中知名的技術(shù)標準有國外的AGR規(guī)范、SCORM規(guī)范、IMS規(guī)范等,IEEE1484也給出了相應(yīng)的標準。而我國也結(jié)合自身教育的特點,制定了CELTS規(guī)范(中國現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系)?;贛OOC教學(xué)的需要,在CELTS標準架構(gòu)的基礎(chǔ)上進行了擴充和改進,增加交互模塊、知識模塊和約束管理模塊三個組件,如圖1所示。

      交互模塊為學(xué)習(xí)者提供一個參與MOOC課程主題討論和教學(xué)活動的統(tǒng)一平臺;知識模塊的功能是自動整理和挖掘?qū)W習(xí)數(shù)據(jù),并進行轉(zhuǎn)換,將有用的新知識添加到學(xué)習(xí)資源庫中,從而實現(xiàn)知識儲備的擴充;約束管理模塊包含一系列管理策略,主要解決自主學(xué)習(xí)過程中的自我控制和管理問題,目的在于增加學(xué)習(xí)動力、維持學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)自信。

      面向MOOC的教學(xué)過程改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教育者為中心,而MOOC的出現(xiàn)顛覆了原有的格局,教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心,注重學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控。結(jié)合我國現(xiàn)階段本科教育的特點,為了實現(xiàn)提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標,需要設(shè)計并制定課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合的新型教學(xué)模式。面向MOOC的教學(xué)改革,首先需要對教學(xué)計劃和課程大

      圖1 MOOC學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計

      信息化教學(xué)·綱進行調(diào)整和重組;其次,在教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容組織和學(xué)生管理的方式也要做出改革,以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的需要;再次,對于MOOC下的教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)成果總結(jié)也需要制定新的標準和規(guī)范。

      教學(xué)計劃的調(diào)整需要改變原先“自上而下”的設(shè)計,大學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案既要符合學(xué)位課程的學(xué)習(xí)要求,也要滿足學(xué)生自我求知的個性化需求,形成普適教育和個性化教育的有機結(jié)合。MOOC教學(xué)模式下,需要教師在課堂教學(xué)完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,進行課程內(nèi)容的調(diào)整,為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源,包括自學(xué)微視頻、討論主題、學(xué)習(xí)交流和在線解答等,讓大學(xué)生可以從課堂獲取預(yù)制知識,也可以通過自主學(xué)習(xí)或從其他學(xué)習(xí)者身上獲取更多更廣的知識儲備。教學(xué)組織和管理的改變,除了課堂教學(xué),學(xué)生可以在課外進行MOOC課程學(xué)習(xí),與教師、其他學(xué)習(xí)者進行交流互動,形成異步教學(xué)。對于教師而言,應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法和思維方式的傳授,多于書本知識點的講授;對于學(xué)生而言,要有清晰的學(xué)習(xí)目的,改變長期以來被動學(xué)習(xí)的束縛和惡習(xí),學(xué)習(xí)應(yīng)當更加主動,尋找適合自己的學(xué)習(xí)手段。

      MOOC教學(xué)模式下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果分析MOOC對于自主學(xué)習(xí)效果的分析和評價,可以從多個方面進行:一是如何認定自主學(xué)習(xí)的過程,需要確認是否是學(xué)生本人的學(xué)習(xí),防止替學(xué)和抄襲;二是學(xué)習(xí)成果的認證,包括學(xué)分的授予或者相關(guān)證書的認可;三是評價機制的改革,可以結(jié)合自評、專家打分和同行互評;四是對教師教學(xué)水平的認定,可以從MOOC課程的設(shè)計與制作、教學(xué)過程的組織、課程成績的分析等多個方面相對客觀地進行評價。

      具體的實施過程可以由多名教師參與,通過涉及多門課程的試點改革,研究MOOC對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提高的促進和幫助作用。采用問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、成績分析等形式,調(diào)查MOOC教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果,驗證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,同時分析存在的問題。

      3 面臨的主要問題與對策

      以往的教學(xué)過程中,教師既要完成知識的傳授,也要對學(xué)生進行監(jiān)督和管理,而MOOC使得高等教育的學(xué)習(xí)過程更加靈活,學(xué)生需要減少對于教師規(guī)范化管理的依賴,主動學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí),這就對學(xué)生的自我管理和約束提出更高的要求。目前,MOOC課程的完成率不高,約在15%左右[3]。絕大多數(shù)學(xué)生一開始往往是基于興趣選擇某門課程,但是隨著時間的推移和學(xué)習(xí)的深入,學(xué)習(xí)興趣逐漸淡化,無法堅持完成余下的課程。因此,如何加強大學(xué)生在MOOC自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣降低后的自我約束,是一項極具挑戰(zhàn)和急需解決的關(guān)鍵問題。

      自主學(xué)習(xí)可以被看作一種學(xué)習(xí)過程或活動,既需要內(nèi)在的必要條件,也需要外部條件支持。

      內(nèi)部條件內(nèi)部條件是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件,包括四個遞進層次:建立在學(xué)生具有一定心理發(fā)展水平基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”、建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)之上的“想學(xué)”、建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的“會學(xué)”、建立在意志控制基礎(chǔ)之上的“堅持學(xué)”。如圖2所示,加強學(xué)生的自我調(diào)控,幫助學(xué)生形成“想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)到堅持學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而促進自主學(xué)習(xí)能力的提高,為其終身學(xué)習(xí)和日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

      圖2 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

      外部支持外部條件是對學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)的支持和促進,可以事半功倍。建立MOOC學(xué)習(xí)認證和激勵機制,可以增強學(xué)生的成就感和自信心。

      通常情況下,學(xué)習(xí)者在成功完成某個MOOC課程后可以得到對應(yīng)的數(shù)字證書,比如完成edX課程后可以得到一個“Certificate of Mastery”,稱為“課程認證”。在單個課程認證基礎(chǔ)上,又出現(xiàn)基于系列課程的“項目認證”,進一步證明學(xué)習(xí)者的能力水平。雖然這些數(shù)字證書或徽章是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的一種證明,但對于學(xué)生而言,并不表示他可以從所在學(xué)校獲得一定的學(xué)分。學(xué)分認證,即將MOOC學(xué)習(xí)成果認定為大學(xué)學(xué)分,是對MOOC學(xué)習(xí)結(jié)果更加權(quán)威的一種認證。從相關(guān)報道來看,雖然國內(nèi)外一些高校已經(jīng)對MOOC學(xué)分認證做出積極回應(yīng),制定了一些相關(guān)的政策和操作方式,但數(shù)量并不算多,影響也不大。

      在當前困境面前,加強MOOC教育的社會影響力的宣傳,得到企業(yè)和人力資源部門的認可,對學(xué)習(xí)者堅持自主學(xué)習(xí)或是一種更為行之有效的激勵。而對于大學(xué)教育而言,可以在個別課程上采用靈活的考核方式,一定程度上認可MOOC的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí),獲得更多的成就感。

      4 結(jié)語

      大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),有利于增強學(xué)習(xí)效果,改善高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量,更有助于學(xué)習(xí)個體的終生學(xué)習(xí)。MOOC為學(xué)習(xí)者營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,大學(xué)生能夠從自身的興趣出發(fā)學(xué)習(xí),逐步掌握學(xué)習(xí)的控制權(quán),自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)整學(xué)習(xí)進度,從而促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。

      [1]樊文強.基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)及其學(xué)習(xí)支持[J].遠程教育雜志,2012,30(3):31-36.

      [2]李華,龔藝,等.面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2013(3):28-33.

      [3]徐明,龍軍.基于MOOC 理念的網(wǎng)絡(luò)信息安全系列課程教學(xué)改革[J].高等教育研究學(xué)報,2013,36(3):16-19.

      G642.0

      B

      1671-489X(2016)16-0116-02

      *項目來源:江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“MOOC課程模式下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究”(2014-R-30129);南通大學(xué)杏林學(xué)院教學(xué)研究課題“MOOC模式下的本科生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”(2014J225)。

      作者:陳越,南通大學(xué)杏林學(xué)院、計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師,研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù);顧暉,南通大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向為嵌入式系統(tǒng)、現(xiàn)代教育技術(shù)(226019)。

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