◆朱曉星　張鵬

慕課中課程設(shè)計(jì)之思考*

◆朱曉星張鵬

慕課無疑正在改變目前的教育環(huán)境，不由得要重新思考教育中重要的一環(huán)——課程設(shè)計(jì)。知識(shí)點(diǎn)的講解模式、傳統(tǒng)教材的編排、傳統(tǒng)授課模式等都發(fā)生巨大改變。如何在慕課浪潮中站穩(wěn)腳跟、進(jìn)一步提升教育質(zhì)量，是每一個(gè)教育工作者無法回避思考的一個(gè)重要課題。

慕課；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.129

1　研究背景

慕課，MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線開放課程。MOOC這個(gè)名稱是2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的。它是一種以信息技術(shù)為依托，基于網(wǎng)絡(luò)的以大規(guī)模、開放式、在線學(xué)習(xí)為主要方式且具有完整課程結(jié)構(gòu)的課程模式，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式。2013年5月以來，諸多權(quán)威報(bào)紙紛紛報(bào)道了中國(guó)“慕課元年”事件，國(guó)內(nèi)許多知名高校也紛紛與美國(guó)三大在線平臺(tái)Udacity、Coursera（斯坦福大學(xué)）、edX（麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)）進(jìn)行了多層次的合作。

慕課迅猛地沖擊著校園，對(duì)學(xué)生、教師有著極強(qiáng)的沖擊力，自然對(duì)原有的教學(xué)體系、課程設(shè)計(jì)也帶來極強(qiáng)的挑戰(zhàn)。甚至有專家預(yù)言，慕課將顛覆現(xiàn)有的教育體系，大量教師面臨下崗的危局。教師應(yīng)如何回應(yīng)慕課帶來的系列難題，避免邊緣化甚至被取代的危險(xiǎn)呢？為今之計(jì)，不是回避慕課這樣先進(jìn)的教育模式，而是主動(dòng)參與進(jìn)來，重新審視原有的課程環(huán)節(jié)，結(jié)合各地區(qū)不同學(xué)校的學(xué)生差異化特點(diǎn)，找出最好的契合方式。

2　慕課現(xiàn)實(shí)環(huán)境

國(guó)外大學(xué)與機(jī)構(gòu)開設(shè)慕課較早，技術(shù)手段也較之國(guó)內(nèi)環(huán)境要領(lǐng)先一步，因此，無論在開設(shè)的課程科目還是質(zhì)量上，都相對(duì)較成熟，再加之一些教育機(jī)構(gòu)將之作為產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營(yíng)，伴隨大量資金的投入，慕課的推廣也有一定的縱深。目前大部分課程仍然是免費(fèi)注冊(cè)就可以直接學(xué)習(xí)，許多國(guó)內(nèi)的學(xué)生趨之如騖，但是這樣的全盤“拿來主義”真的就可行嗎？

1）國(guó)外的慕課絕大部分是全英文教學(xué)，而剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生英語基礎(chǔ)不強(qiáng)，對(duì)大量的專業(yè)詞匯并不熟悉，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)課程時(shí)囫圇吞棗，不求甚解；即便有恒心者采用詞典及在線翻譯等工具堅(jiān)持學(xué)完，也會(huì)因此浪費(fèi)很多非必要的精力。

2）國(guó)內(nèi)外的大學(xué)專業(yè)要求、課程設(shè)置、教材體系存在一定的差異，這會(huì)讓國(guó)內(nèi)學(xué)生直接生搬國(guó)外的慕課學(xué)習(xí)面臨很大的困難，良好的慕課設(shè)計(jì)、成熟的慕課制作并不一定能使得教學(xué)效果變好，有可能事倍功半。

3）慕課系統(tǒng)中的練習(xí)考核環(huán)節(jié)對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生也是困難，反饋不及時(shí)，缺乏直接有效的課后輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)的延續(xù)性也得不到保障。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)在慕課開設(shè)較晚，多媒體技術(shù)條件也跟不上，更多采用“拿來主義”，逐步引入制作適合自己的慕課，有些高校起步較早，已經(jīng)開始利用慕課的沖擊反思自己的教育體系，逐步引入慕課來加強(qiáng)教育管理，完善提高自身的教育質(zhì)量。華中師范大學(xué)陸續(xù)開始使用線上線下混合式教學(xué)，將慕課和傳統(tǒng)的“大班式”課堂教學(xué)相結(jié)合，節(jié)省了課堂時(shí)間，降低了教育成本，也在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)成果［1］。如何制作適合自身教育環(huán)境的慕課？?jī)H僅是對(duì)于國(guó)外的慕課課程縫縫補(bǔ)補(bǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要從慕課核心目的出發(fā)，全盤考慮整個(gè)慕課課程，抓住核心——課程設(shè)計(jì)。

3　課程設(shè)計(jì)的思考

目前慕課有三種模式：1）完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)；2）網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自學(xué)式面對(duì)面互動(dòng)；3）網(wǎng)絡(luò)課程+本地大學(xué)教授面對(duì)面深度參與教學(xué)［2］。其中正在發(fā)展的第三種慕課內(nèi)核教學(xué)模式最受學(xué)生歡迎，最有發(fā)展?jié)摿?，奠定了慕課進(jìn)入主流高等教育市場(chǎng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)。在第三種模式下，對(duì)于課程設(shè)計(jì)這樣教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重新思考就成了不得不關(guān)注的一個(gè)重要問題。

課程設(shè)計(jì)包括教材選擇、授課方式、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解模式、考核方式等，在慕課模式下，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)必須要面臨全新的改革。

傳統(tǒng)教材的編寫影響傳統(tǒng)教材都是以知識(shí)點(diǎn)大綱為主線，對(duì)具體內(nèi)容展開編寫，附上相關(guān)習(xí)題給予練習(xí)，再

配合學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料構(gòu)成全面的知識(shí)點(diǎn)掌握手段。而在慕課環(huán)境下，不再是一本書、一套題、一張卷子來要求學(xué)生，多元化的教學(xué)模式、閱讀材料、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、考試交織在一起，構(gòu)成一個(gè)立體化的教育環(huán)境。慕課模式下將以原有提綱為基礎(chǔ)，將重點(diǎn)概念、重點(diǎn)習(xí)題結(jié)合起來作為主線串聯(lián)，以點(diǎn)串面。

傳統(tǒng)授課模式發(fā)生變化慕課是將教學(xué)視頻課程切割成10～15分鐘或更短的微課程：1）具體內(nèi)容是圍繞一個(gè)概念、主題或解決一個(gè)問題；2）受眾群體發(fā)生改變，以前都是按照教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)的學(xué)生，在課堂上學(xué)習(xí)，現(xiàn)在隨時(shí)在網(wǎng)上注冊(cè)課程都可以學(xué)習(xí)；3）反饋模式發(fā)生變化，面對(duì)面教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)掌握教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)課后作業(yè)了解學(xué)習(xí)后復(fù)習(xí)掌握的情況，而面對(duì)網(wǎng)絡(luò)背后的學(xué)生，節(jié)奏就變得難以把控，必須有更有效的手段來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

重要知識(shí)點(diǎn)講解模式傳統(tǒng)教材知識(shí)點(diǎn)的排序講究嚴(yán)密的邏輯性，以內(nèi)容為主線，以章節(jié)為單位，授課講究邏輯性，前后銜接，注重知識(shí)點(diǎn)的全面性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)精神一旦不集中，很容易對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的主次、重要性等產(chǎn)生混淆。而在慕課模式下則以重要知識(shí)點(diǎn)為綱來串聯(lián)其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且每個(gè)微課程有一定的獨(dú)立性，從引入到概念、習(xí)題都需要有獨(dú)立體現(xiàn)。

以線性代數(shù)［3］中的向量組的線性相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，向量組的線性相關(guān)性的概念在線性代數(shù)中是非常重要的一個(gè)概念。圍繞這個(gè)概念，如果做一節(jié)微課程，可以先從電影《星際穿越》談及空間的概念，而空間中最重要的就是向量組，探究向量組之間的關(guān)系則是重要研究課題，從已經(jīng)學(xué)過的單個(gè)向量能否被向量組線性表出的判定定理引出零向量一定可以被任何向量組線性表出，因?yàn)槠涑浞直匾獥l件是齊次線性方程組至少有一組全零解；引出除了全零解之外的情形，即存在非零解，則得到向量組線性相關(guān)的定義，此時(shí)判定向量組是否線性相關(guān)也可由方程組是否有非零解得到充分必要條件；由方程組解的知識(shí)進(jìn)一步得到向量組中向量個(gè)數(shù)與維數(shù)的大小比對(duì)于線性相關(guān)性的判定影響；最后再舉幾道相對(duì)應(yīng)的習(xí)題作為練習(xí)即可。既有了應(yīng)用背景，也復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的知識(shí)，學(xué)習(xí)了新知識(shí)，并進(jìn)行了練習(xí)，螺旋式的學(xué)習(xí)進(jìn)程使得學(xué)生更容易掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。

圖1

考核模式無論是初等教育還是高等教育，學(xué)校習(xí)慣于以最終的期末成績(jī)來作為衡量最終學(xué)習(xí)成果的唯一指標(biāo)，事實(shí)上，這與教育的內(nèi)涵和本質(zhì)是背道而馳的。著名教育學(xué)家杜威先生曾提出：“教育即生長(zhǎng)；教育即經(jīng)驗(yàn)的改造；教育即生活?！苯逃龑W(xué)習(xí)的過程好壞才是對(duì)學(xué)生最重要的指標(biāo)。慕課模式下多層次的練習(xí)考核模式將學(xué)習(xí)的過程立體延展，學(xué)習(xí)、練習(xí)、考核螺旋式交替，從而改變了學(xué)生在傳統(tǒng)模式下順序?qū)W習(xí)的情況，也避免了很多學(xué)生一到考試就必須重復(fù)開始學(xué)習(xí)的情況，如圖1所示。

4　結(jié)束語

課程設(shè)計(jì)的重新思考對(duì)于新形勢(shì)下的教學(xué)是至關(guān)重要的，也為今后慕課模式下的教育發(fā)展趨勢(shì)指明了方向。筆者以為，慕課教學(xué)應(yīng)該以高校課程組為主體單位，不能再是單打獨(dú)斗。傳統(tǒng)模式下大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)都是若干個(gè)班同時(shí)開課，許多教師都是在重復(fù)同一樣工作；慕課教育下，課程組組成慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生的特點(diǎn)量身定做一個(gè)慕課系列課程。成員在團(tuán)隊(duì)中需要有不同的分工，包括：1）挖掘提煉知識(shí)點(diǎn)大綱來串聯(lián)整個(gè)教材；2）設(shè)計(jì)重要知識(shí)點(diǎn)課程來涵蓋教材；3）制作PPT來滿足視頻需求，這也是比較難的部分，因?yàn)闆]有黑板，甚至視頻中不出現(xiàn)教師，需要合理安排教學(xué)內(nèi)容；4）需要開發(fā)習(xí)題來滿足慕課課程需要以及學(xué)生課后鍛煉之用；5）需要配置在線助教解答來及時(shí)收到反饋；6）系統(tǒng)維護(hù)等分工，并能不時(shí)改進(jìn)更新等。不成熟的幾點(diǎn)建議只為拋磚引玉，期待更多的教育工作者思考慕課，促使慕課在中國(guó)蓬勃發(fā)展，使更多學(xué)生受益。

［1］肖薇薇.對(duì)“慕課”的幾點(diǎn)思考［J］.教育探索，2014（8）：19-21.

［2］李明華.MOOCs 革命：獨(dú)立課程市場(chǎng)形成和高等教育世界市場(chǎng)新格局［J］.開放教育研究，2013（3）：11-29.

［3］殷洪友，肖光世，張娟，等.線性代數(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2012.

G642.3

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1671-489X（2016）16-0129-02

*項(xiàng)目來源：南京航空航天大學(xué)本科教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目“基于大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽的創(chuàng)新能力培養(yǎng)”（基金編號(hào)：S003-081）。

作者：朱曉星，南京航空航天大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系講師，研究方向?yàn)榇鷶?shù)數(shù)論及編碼；張鵬，南京航空航天大學(xué)學(xué)生處（210016）。