◆張菊花　李黃川

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高師教師教育課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)*

◆張菊花李黃川

論述翻轉(zhuǎn)課堂的起源和定義，構(gòu)建適合于教師教育課程的課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化、課后技能訓(xùn)練的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)高等師范教育教學(xué)模式改革。

翻轉(zhuǎn)課堂；教師教育課程；教學(xué)模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.118

1　前言

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，新課程的理念、內(nèi)容、實(shí)施等方面對(duì)高等師范教育的教學(xué)提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)［1］，作為培養(yǎng)未來教師教育教學(xué)技能的高師教師教育課程也面臨改革與創(chuàng)新。高師教師教育課程是為師范生開設(shè)的培養(yǎng)教育教學(xué)理論、方法、技巧等教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程，具有傳授教學(xué)理論、提高師范生教學(xué)技能和素養(yǎng)的重要作用。然而，教師教育類課程并沒有受到重視，陷入“學(xué)生厭學(xué)，教師難教”的困境之中。有不少師范生認(rèn)為，只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，不學(xué)教師教育課程同樣能夠教好學(xué)生，因而學(xué)習(xí)積極性不高。而部分教師教育理念滯后，課堂枯燥無味，教學(xué)效果差，與培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教學(xué)理念相悖。因此，傳統(tǒng)的教師教育課程教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，更新教學(xué)理念和改革現(xiàn)有的教學(xué)模式已迫在眉睫。

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂，以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。它在克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)方面做了兩大貢獻(xiàn)：一是實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容；二是創(chuàng)新學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行協(xié)作探究和合作學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂的理念與當(dāng)前高等教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的改革方向不謀而合，是高師教師教育課程教學(xué)改革的趨勢(shì)。

2　翻轉(zhuǎn)課堂的起源與定義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的理念來自于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的Jonathan Bergmann和Aaron Sams兩位化學(xué)教師。他們?cè)谡n前讓學(xué)生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時(shí)間用來完成作業(yè)，收到很好的教學(xué)效果，從而翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)各個(gè)學(xué)校得到大力推廣［2］。2011年春季，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上的演講《用視頻再造教育》，再次引發(fā)大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注［3］。在國(guó)外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用涉及如語文、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、物理等諸多學(xué)科。

在國(guó)內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念最早起源于20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)創(chuàng)造了一種“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，已經(jīng)具有翻轉(zhuǎn)課堂的意義［4］。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂受到熱切關(guān)注，研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實(shí)踐進(jìn)行了較深入、系統(tǒng)的探索。目前進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)探索的有大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校，較有影響的試點(diǎn)則分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個(gè)片區(qū)內(nèi)［5］，如重慶市聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校和常州外國(guó)語學(xué)校等。

目前，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并沒有統(tǒng)一的說法。比如：宋艷玲等人［6］認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是課前學(xué)生在家利用教師提供的視頻和相關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則用來解決問題，進(jìn)行概念深化，參與合作學(xué)習(xí)；張金磊等人［7］認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的共同點(diǎn)是突出了師生在學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自主選擇的權(quán)利，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3　高師教師教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

研究者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征，結(jié)合實(shí)際條件，構(gòu)建了許多翻轉(zhuǎn)課堂模式。其中，具有代表性的是由美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授總結(jié)的Talbert翻轉(zhuǎn)課堂模型。該模型分為課前與課中兩部分：課前主要完成一定基礎(chǔ)概念的理解以及導(dǎo)向性的針對(duì)練習(xí)；課堂上教師利用小測(cè)試檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，并針對(duì)測(cè)試的結(jié)果解決學(xué)生存在的疑難問題，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。之后，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者結(jié)合實(shí)際需要以及技術(shù)支撐，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具化與衍生，得以應(yīng)用。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

高師教師教育課程旨在提高未來教師的教師素養(yǎng)和教學(xué)技能，課堂上理論的學(xué)習(xí)是課后教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。因此，結(jié)合實(shí)際情況，借鑒南京大學(xué)張金磊等人［7］的研究成果，構(gòu)建課前知識(shí)傳授、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后技能訓(xùn)練的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

課前知識(shí)傳授在課前知識(shí)傳授階段，關(guān)鍵在于教學(xué)視頻的制作和學(xué)生主動(dòng)的課前學(xué)習(xí)。其中，教學(xué)視頻的制作以微課視頻為主，一般在10分鐘左右，是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)或難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)或任務(wù)）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。根據(jù)高師教師教育課程的特點(diǎn)，可以開發(fā)基于教學(xué)內(nèi)容的微課資源、教學(xué)案例微課資源和競(jìng)賽微課資源等三種微課。其中，基于教學(xué)內(nèi)容的微課資源是指由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所制作的用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的視頻資源；教學(xué)案例微課資源是指教師根據(jù)教學(xué)需要所制作的教學(xué)實(shí)例，比如概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、探究教學(xué)等內(nèi)容的視頻資源；競(jìng)賽微課資源是指教學(xué)技能比賽中的比賽視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以基于教學(xué)內(nèi)容的微課視頻為主，以教學(xué)案例微課和競(jìng)賽微課作為輔助，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。

學(xué)生的主動(dòng)課前學(xué)習(xí)主要由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看微課視頻和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中發(fā)布教學(xué)安排和學(xué)習(xí)導(dǎo)案，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；學(xué)生也可以在平臺(tái)中向教師和其他學(xué)生提出學(xué)習(xí)疑問，幫助自己更好地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，教師與學(xué)生是互動(dòng)和平等的，能實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)的傳授。

課堂知識(shí)內(nèi)化在翻轉(zhuǎn)課堂中，確定問題、創(chuàng)建環(huán)境、自主探究、合作學(xué)習(xí)、技能示范和反饋評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)組成了課堂知識(shí)內(nèi)化的階段。在此階段，教師是課堂教學(xué)有效的組織者和指導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)所存在的問題，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)問題組成小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，解決學(xué)習(xí)中的問題。當(dāng)學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生展示教學(xué)技能或自己示范教學(xué)技能，然后進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

關(guān)于自主探究、合作學(xué)習(xí)、反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的具體操作流程在張金磊等人［7］的論文中已有詳細(xì)的介紹，在此不再贅述。

在教師教育課程中，翻轉(zhuǎn)課堂增加了技能示范的教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生將理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合起來。教學(xué)技能示范是有目的地以教師或?qū)W生示范技能作為有效的刺激，以引起其他學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能，是師范生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的一種有效教學(xué)方法。技能示范既可以是教師進(jìn)行教學(xué)技能的示范，或者學(xué)生進(jìn)行示范，也可以是學(xué)生觀看一線教師教學(xué)示范的教學(xué)視頻，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容而定。當(dāng)然，在教學(xué)技能示范時(shí)，教師要根據(jù)示范的具體情況，對(duì)示范的技能進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，配合其他教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

課后技能訓(xùn)練課后技能訓(xùn)練是對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)化的延續(xù)，是將課堂的理論知識(shí)應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生可單獨(dú)或可分小組對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)技能訓(xùn)練，并將文本的或視頻的訓(xùn)練成果上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，以獲得同學(xué)的點(diǎn)評(píng)或教師一對(duì)一的輔導(dǎo)，以提高學(xué)生教學(xué)技能水平。

4　結(jié)語

高師教師教育課程是培養(yǎng)未來教師教育教學(xué)理論和技能的重要課程，其教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)效果，都將深深地影響師范生的教師素質(zhì)和技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足培養(yǎng)未來教師的要求，而翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的引入，能極大地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，從根本上轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

本文所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，不僅顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且增加了課后技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生將理論的學(xué)習(xí)與技能的實(shí)踐結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生教師教育理論水平和教學(xué)技能的提升。雖然該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建和最終的教學(xué)效果還需要實(shí)踐去驗(yàn)證，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂理論和實(shí)踐研究的不斷完善及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，相信翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)成為高師教師教育課程改革的趨勢(shì)。

［1］王春陽.論高等師范教育與基礎(chǔ)教育的協(xié)同融合發(fā)展［J］.南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：69-72.

［2］李黃川，張菊花.新課標(biāo)實(shí)施過程中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2016（1）：3-4.

［3］周惠娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的《市場(chǎng)調(diào)查與分析》課程設(shè)計(jì)［J］.晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：42-45.

［4］陳瑞芳.翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化中職課堂教學(xué)［J］.文教資料，2014（21）：173-174.

［5］劉健智，王丹.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（2）：68-71.

［6］宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂：兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：105-112.

［7］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

G652

B

1671-489X（2016）16-0118-03

*項(xiàng)目來源：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂理念下高師教師教育課程教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐”（基金編號(hào)：153057）；重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“Seminar教學(xué)模式下教育碩士案例教學(xué)的改革與實(shí)踐”（基金編號(hào)：yjg153073）。

作者：張菊花，重慶師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)槲锢斫逃c現(xiàn)代教育技術(shù)（401331）；李黃川，重慶第一中學(xué)校教師，研究方向?yàn)槲锢斫逃?00030）。