繆薛霞

摘要：高中英語詞匯教學(xué)面臨著量與效果的矛盾。有效的詞匯教學(xué)策略，強調(diào)詞匯的意義構(gòu)建與語言運用，通過認知策略與交際策略，可以很好地獲得詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)之基礎(chǔ)，但詞匯教學(xué)的重要性并沒有完全為英語教師所認識，因為這種對基礎(chǔ)性的理解，常常建立在詞匯的學(xué)習(xí)是為了句子以及篇章的學(xué)習(xí)之上的，也就是說詞匯學(xué)習(xí)是為了其他知識的學(xué)習(xí)，詞匯本身的學(xué)習(xí)只需要記憶（對應(yīng)的教師教學(xué)方式就是背誦以及默寫）就行了。顯然，這忽視了詞匯學(xué)習(xí)本身所具有的意義，自然也就會影響詞匯教學(xué)的效率。高中英語學(xué)習(xí)是需要智慧的，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)往往是理解、認同基礎(chǔ)上的有意義學(xué)習(xí)。因此，對于高中英語中的詞匯教學(xué)而言，需要發(fā)掘更多的意義，以生成新的更好的策略。

詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

談到高中英語詞匯教學(xué)，估計師生是同一個感覺，那就是詞匯量非常大。尤其是進入課程改革以來，強調(diào)語言運用背景下的高中英語，更是提高了對詞匯量的要求。這種理論與實際操作上的矛盾，使得教師在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有些無所適從：一方面如果詞匯量偏少，那學(xué)生學(xué)起來自然輕松，但學(xué)的英語往往不具實用價值，常常被稱為是啞巴英語；另一方面如果為了語言運用的需要，就需要增大詞匯量，而這首先對學(xué)生的記憶提出了更高要求，高中學(xué)習(xí)壓力本來就大，如果花出更多的時間去記憶詞匯，那不要說影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，就連英語教學(xué)中的其他任務(wù)的完成也有困難。因此，這種矛盾是顯而易見的。

那么，如何先從理論上化解這種矛盾呢？筆者以為詞匯教學(xué)的最終目的是豐富學(xué)生的詞匯庫，而從過程上來講，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)策略上做足文章，以讓學(xué)生一方面能夠獲得更多的詞匯積累，另一方面并不會給學(xué)生增添太大的學(xué)習(xí)負擔(dān)。這種思路理論上是可行的，因為這其實就是提高英語詞匯教學(xué)效率的問題，直接對應(yīng)著有效的教學(xué)策略。

筆者通過相當(dāng)?shù)睦碚摲e累，提出一個觀點，那就是在詞匯教學(xué)的過程中要發(fā)掘詞匯的意義。也就是說詞匯教學(xué)不能只是簡單的詞匯記憶，評價手段也不應(yīng)當(dāng)是簡單的背誦與默寫。說得再直接一點，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他內(nèi)容的教學(xué)聯(lián)系在一起，要讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中充分地建立意義，只有賦予詞匯以意義過程，那詞匯學(xué)習(xí)就可以帶動更多的知識學(xué)習(xí)與積累，就可以在學(xué)生的思維中形成系統(tǒng)的意義。

有效詞匯教學(xué)策略

基于以上思考，筆者在詞匯教學(xué)策略的有效性上進行了長時間的思考，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐與反思，提出如下一些有效策略供同行們批評指正（下面策略的名稱引用于相關(guān)文獻，但其解釋來源于筆者的實踐，這也算是一種理論聯(lián)系實際，也可以理解為用自己的實踐經(jīng)驗去解釋先進的理論）：

策略一：詞匯的認知策略。認知是指向?qū)W生的思維，這就意味著在詞匯學(xué)習(xí)中所運用的不僅僅是記憶，還需要思維。高中學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點在于理解學(xué)習(xí)，一件未經(jīng)理解的事物如果強行記憶，那無形當(dāng)中就會受到學(xué)習(xí)者的抵制與排斥，盡管這一情形不一定為學(xué)習(xí)者自己所知道，但高中階段的英語分化，尤其是高中男生學(xué)習(xí)英語的困難，實際上原因在于此。而從認知的角度來學(xué)習(xí)詞匯，就可以化解這個矛盾。如在譯林牛津版模塊五的第一課“Getting along with others”一課的教學(xué)中，筆者在教詞匯的時候，讓學(xué)生先簡單地瀏覽詞匯以形成一個初步印象，然后迅速將重點轉(zhuǎn)移到前面Reading的學(xué)習(xí)中，這個時候遇到的困難就是詞匯的陌生性，但筆者強調(diào)遇到陌生的詞匯就去看后面的生詞，就結(jié)合文章去理解、猜想大意，并感受詞匯的具體使用。這樣的寓記于用的認知策略，很好地促進了學(xué)生對詞匯的理解。

策略二：詞匯的社交策略。社交策略與認知策略具有相通的地方，但又有超越的地方，社交策略的關(guān)鍵在于營造一個可以交流的英語情境，讓學(xué)生在其中大膽地暢言，而這個過程對于加深對詞匯的意義理解與運用技巧是非常有幫助的。

事實上，上面兩個策略有一個共同的地方，那就是強調(diào)詞匯的理解與運用，這需要顛覆傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中的一個錯誤認識，那就是認為只有學(xué)好了詞匯才能學(xué)好其他的內(nèi)容。事實并非如此，語言學(xué)習(xí)有語言的規(guī)律，機械的記憶遠不如有意義的運用，認識到這一點，才有可能尋找到更為有用的詞匯教學(xué)策略。

詞匯教學(xué)應(yīng)關(guān)注過程性

詞匯教學(xué)一定要關(guān)注學(xué)生在意義構(gòu)建中的過程性。因為筆者在關(guān)注學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程的時候注意到，其實每一個學(xué)生在構(gòu)建詞匯意義的時候，都有異于他人的地方，這種差異往往是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果差異的來源。當(dāng)然，這個差異有的是積極的，有的是消極的。而教師關(guān)注這種過程，實際上也就是關(guān)注學(xué)生個體建構(gòu)詞匯意義的共性與個性，為自己的教學(xué)研究奠定更堅實的基礎(chǔ)。

事實表明，詞匯學(xué)習(xí)效果較弱的學(xué)生，在語言運用方面能力也弱，因此教師可以多給他們表達的機會，讓學(xué)生更大膽地運用英語。

參考文獻

[1]鐘浪.高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與改進策略[J].中學(xué)生英語，2016（10）.

[2]陳穎.探討語境在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2013（4）.

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學(xué)）