洪飛燕

【摘 要】教學是學生在教師的引導下對實踐的一個體驗過程。教學中，不能把數(shù)學當做現(xiàn)成的理論來教，而要以“體驗”為載體，讓學生在有效的數(shù)學情境中體驗學習的樂趣，在充分的自主探究中體驗知識的生成，在精彩的互動交流中體驗知識的建構，在豐富的實踐應用中體驗數(shù)學的價值，使他們在獲取知識、拓展認知結(jié)構的同時，更多地獲得可持續(xù)發(fā)展的力量。

【關鍵詞】體驗；教學模式；課堂教學

教學模式可以定義為：在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構框架和活動程序。體驗式教學模式是教師以學生已有的學習、生活經(jīng)驗為背景創(chuàng)設數(shù)學知識情境，誘發(fā)學生思維的碰撞，然后參與一定的數(shù)學活動，經(jīng)歷知識的形成過程，體驗獲取知識的成功喜悅，最后運用所學的數(shù)學知識解決學習和生活的問題，體驗到學習數(shù)學的價值，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和數(shù)學情感。該教學模式縮短了學校與社會、理論與現(xiàn)實的差距，融合知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，使得學生從讀死書、死讀書中解放出來，變“要我學”為“我要學”，充分激發(fā)學生的學習熱情，提高了學生的動手操作、思考、分析和創(chuàng)新能力，真正落實了學生的主體地位。

一、在有效的數(shù)學情境中體驗學習的樂趣

美國著名學者杜威指出：“學習是基于正式世界（真實情景）中的體驗。”蘇霍姆林斯基也曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！眲?chuàng)設一個有效的教學情境，能夠使學生的認知因素和情感因素共同參與到學習活動中來，體驗到學習的樂趣，是激勵學生主動參與學習、提高課堂教學效率的重要保證。

如教學三年級《數(shù)學廣角》時，根據(jù)孩子的年齡特點和心理特征，教師創(chuàng)設了“一年一度的數(shù)學廣角大賽今天開幕了，靈靈收到了國王的請?zhí)巴鶇⒓颖荣悺钡耐捁适虑榫常⒄?jié)課的學習融入童話故事之中：

導入環(huán)節(jié)：

師：同學們，一年一度的數(shù)學廣角大賽今天開幕了，靈靈也收到了國王的請?zhí)?。去參加比賽，當然要穿上最漂亮的衣服了。靈靈正為穿什么衣服煩惱呢，同學們，你們能幫幫她嗎？

新課環(huán)節(jié)：

為每組學生準備了靈靈的服裝圖片，讓學生動手幫靈靈搭配，感知有序、全面思考的方法，并引出符號記錄法。

練習環(huán)節(jié)：

1.靈靈來到智慧餐廳，服務員送來了美味的飲料和點心，（飲料有牛奶和豆?jié){，點心有蛋糕、油條、餅干和面包）。如果飲料和點心只能各選一種，有幾種不同的搭配？

2.靈靈遇到了她的三個好朋友朋友，她們每人都想單獨了聰聰明明分別拍一張照片，一共要拍多少張照片？

在本節(jié)課的教學中，教師精心創(chuàng)設一個有趣的數(shù)學情境，將枯燥的數(shù)學學習融于學生喜聞樂見的童話故事之中，有效地激發(fā)了學生探究知識的欲望，使他們體驗到學習的樂趣，并愉悅主動地參與學習，有效地提高課了堂教學效率。

二、在充分的自主探究中體驗知識的生成

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！睌?shù)學教學是學生在教師的組織和引導下，積極主動參與學習的過程，它不僅是一個認識過程，更是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數(shù)學知識，主動獲取知識的過程。因此，教師在教學中要注重學生的個人體驗，引領學生在動態(tài)的數(shù)學活動中動手操作，自主探究，主動體驗數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，這樣才能讓學生的體驗深入、到位，真正理解和掌握數(shù)學知識的本質(zhì)特征。

在教學《生活中的負數(shù)》一課中，教師設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：

師：同學們，我們幾乎每天都在和“數(shù)”打交道，現(xiàn)在老師說幾件事，你們能把老師說到的數(shù)據(jù)信息準確地記錄下來嗎？開動腦筋，用自己最喜歡的方式來記錄，最重要的是能讓別人一眼就看懂你表達的意思。

1.在上周的四項評比中，五（1）午閱認真，加2分，兩個同學沒戴紅領巾扣2分。

2.學校舞蹈隊今年新招隊員10人，合唱隊有4人退出。

3.書店周一進了200本新書，周二就賣出80本。

師：老師收集了部分同學的記錄單，我們一起來欣賞。

師：同學們對這位同學的記錄方法有什么想說的？

生：這樣記錄沒辦法看出是加2分還是扣2分。

師：是??！都是2分，但午閱是加2分，紅領巾佩戴是扣2分，新招和退出、進貨和賣出的呢？用咱們以前學過的數(shù)，能區(qū)分這些意義相反的量嗎？

生：沒辦法。

師：我們再來看第二種記錄方法，意思清楚嗎？

師：還有第三種記錄方法呢！

師：這是誰記錄的呀？你是怎么想到這兩個符號的？（師指向四項評比部分）

生：午閱加了2分大家肯定特高興，所以畫了笑臉；而扣了2分肯定不高興，就用哭臉。

師：你們覺得這種方法怎么樣？

生1：很有趣。

生2：很生動。

師：看得出，大家很喜歡這種記錄方法。像這樣用不同的符號記錄的方法還有一些（展示其他記錄方法），同學們的方法都很有創(chuàng)意，可是，這樣一來，你記錄的你自己明白，我記錄的我自己明白，那怎樣才能讓大家都明白呢？

生1：要找到一種統(tǒng)一的符號。

師：還有的同學是這樣記錄的：

師：這是哪位同學記錄的？快向大家說說你的想法。

生：舞蹈隊新招了10人，就是多了10人，所以就寫上一個加號，而合唱隊退出4人，就是少了4人，就用減號，其他的也是這個道理。

師：太了不起了，同學們，這位同學用的符號跟數(shù)學家規(guī)定的符號是一模一樣，大家也說說，這種方法好在哪兒？

生1：很簡單，意思很清楚。

生2：形式統(tǒng)一。

師：現(xiàn)在人們就是用這種形式來區(qū)分的！（引導學生了解正負數(shù)的讀法和寫法以及正負號的省略問題。）

在以上的教學中，執(zhí)教教師引導學生從記錄“四項評比”、“興趣小組”、“書店的書”三組具有相反意義的數(shù)量入手。學生由于不同的知識經(jīng)驗和認知水平，產(chǎn)生了“單純的數(shù)據(jù)”、“文字+數(shù)據(jù)”、“圖標（符號）+數(shù)據(jù)”、“正負號+數(shù)據(jù)”等形式，教師不急于告訴學生，而是留給學生充分的時間和空間，引導學生對這些鮮活的材料進行辨析、討論。在解決認知沖突的過程中，學生不斷地對兩個具有相反意義的數(shù)量進行思考，進而感受到正、負數(shù)的意義，體驗到由具體到抽象的符號化、數(shù)學化的過程，從而體驗到負數(shù)產(chǎn)生的生成的必要性，進而產(chǎn)生學習的需求。

三、在精彩的互動交流中體驗知識的建構

教學是一種社會性認知活動，互動交流對學生有著重要的價值。法國教育家保羅·弗萊雷曾經(jīng)說過：“沒有對話，就沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”課堂中，師生之間、生生之間的對話無處不在，學生在互動交流中能將自己的體驗充分展示出來，與老師同學分享自己的收獲，反思自己的不足，從而獲得更高層次的主體建構。因此，我們在教學中要努力創(chuàng)設機會，開展師生、生生之間的互動交流，構建平等自由的互動平臺，讓學生充分感受到課堂不再是嚴肅緊張而又缺乏樂趣的學習場所，而是一個寬松的智力樂園，在這個樂園里，學生能把老師、同學當做伙伴，把互動交流當做自身的需求，自主地深入?yún)⑴c知識建構的全過程。

我們先來欣賞《小數(shù)加減法》教學片斷：

師：請每位同學自己編一道一步的小數(shù)加法或減法的題目，看誰編的題目能給大家?guī)硇虑闆r。

（在學生編的題目中，有這樣的一道題：）

道題給我們帶來什么“新情況”呢？請大家動筆算一算。

師：咦！奇怪，我們以前做過很多加減法的筆算，都是把末位的數(shù)字對齊，可這題為什么不是末位的數(shù)字對齊呢？

生1：整數(shù)的末位是個位，末位對齊了，就是個位對齊了，而個位對齊了，就是相同數(shù)位對齊了。而小數(shù)的末位不一定是相同的，所以不能末位對齊。

生2：雖然我們沒有把末位對齊，但是把小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位對齊。

師：說的棒極了！那為什么一定要小數(shù)點對齊，要相同數(shù)位對齊呢？

生1：如果不對齊算出來就錯了。

師：為什么不對齊算出來就錯了？

生2：如果不把小數(shù)點對齊，而把末位對齊的話，十分位的6就和百分位的5對齊了，相加之后就肯定錯了。

生3： 比如買兩樣東西，一個是0.6元，另一個是7.85元，如果把末位的6和5對齊就是6角加5分，那肯定就不對了。

師：這位同學想到了用我們都熟悉的“元角分”舉例子來解釋，用簡單的事說明了深奧的道理，真精彩?？磥?，只有相同計數(shù)單位的個數(shù)才能相加的減。

這樣的課堂不僅僅是傳授知識的場所，更是師生對話交流、生生對話交流的時空，在課堂上老師引導學生針對“為什么要小數(shù)點對齊，末位對齊不行嗎？”的問題展開了交流，有的同學結(jié)合小數(shù)的含義對“為什么要把小數(shù)點對齊”進行了說理，有的同學通過舉例子對進行了論證，在師生、生生的對話交流中，孩子們不僅對小數(shù)加減法中相同數(shù)位要對齊有了深刻的認識，而且在師生、生生的互動交流中實現(xiàn)了自主認知的建構。

四、在豐富的實踐應用中體驗數(shù)學的價值

《數(shù)學新課程標注》指出：“數(shù)學要體現(xiàn)生活性，人人學有價值的數(shù)學。”把課堂中學的知識應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能體驗到數(shù)學知識的價值，感受到數(shù)學的無窮魅力。因此，在新課學習之后，教師應設計豐富的練習，讓學生在練習中體驗數(shù)學的價值。

例如，在學習了《比和比例》后（11時左右），教師將學生帶到了學校操場上：

師：同學們，你們猜我們學校的旗桿大約多高？

生1：10米。

生2：不，我看是15米！

……

師：怎么才能知道這旗桿有多高呢？

生1：用繩子量。

生2：（馬上反對）這么高，怎么量？

生3：把旗桿鋸了，量完在焊上！

師：有沒有不用破壞旗桿也能測量出來的方法？想想我們學過的知識能不能幫助我們解決問題？

（生你看看我，我看看你，想不出個所以然）

這時，教師把事先準備好的2米長的塑料水管筆直的立在操場上，此時，地面上出現(xiàn)了水管的影子。

師：同學們，動腦筋想一想，水管的長度和它的影子的長度有什么關系嗎？

生4：（恍然大悟）算出影子長度和水管長度的比例，再量出旗桿影子的長度，根據(jù)這個比例，就可以算出旗桿的長度了。

（生開始動手測量，計算，三下五除二就算出旗桿的高度了）

同學們感慨道：“看來我們學的比例的用處很大啊”！

像這樣，將生活中的數(shù)學問題和學生所學的數(shù)學知識溝通起來，在解決問題的過程中不僅強化了學生的數(shù)學知識的掌握，使學生獲得豐富的活動體驗，更使學生體驗到數(shù)學的價值！當孩子體會到數(shù)學知識的價值，又何愁他們不愛數(shù)學，不好好學數(shù)學呢？

教學是學生在教師的引導下對實踐的一個體驗過程。因此，教學中，不能把數(shù)學當做現(xiàn)成的理論來教，而要以“體驗”為載體，引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達，用自己的雙手去操作，用自己的耳朵去傾聽，幫助學生架起思維構建的平臺，讓學生在有效的數(shù)學情境中體驗學習的樂趣，在充分的自主探究中體驗知識的生成，在精彩的互動交流中體驗知識的建構，在豐富的應用實踐中體驗數(shù)學的價值，使學生在獲取知識、拓展認知結(jié)構的同時，更多地獲得可持續(xù)發(fā)展的力量。

【參考文獻】

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[2]倪牟雙，邵志豪.學習方式與學習活動設計[M].天津：天津教育出版社，2013.05

[3]吳正憲，王彥偉，韓玉娟.吳正憲給小學數(shù)學老師的建議[M].上海：華東師范大學出版社，2012.07

（福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題“高質(zhì)量的小學數(shù)學課堂教學模式研究”2013CG0033）