陳芳

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要注重互動(dòng)教學(xué)，這種互動(dòng)不僅指教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)也指學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，在這樣的伙伴學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；伙伴學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)改革的進(jìn)程越來越快，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更加受到人們的關(guān)注，這樣的教學(xué)過程更有助于學(xué)生之間的互相交流，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。其實(shí)，在小學(xué)階段，尤其是低年級的小學(xué)生，伙伴之間的互動(dòng)交流更有助于學(xué)生對知識的掌握。究其原因主要是小學(xué)生之間的認(rèn)知水平差不多，更能順暢的交流，也更加有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，因此，教師要注重從低年級就開始培養(yǎng)學(xué)生伙伴學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的閱讀能力，讓語文閱讀課堂精彩紛呈。

一、轉(zhuǎn)變角色，互助互學(xué)

在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，沒有主動(dòng)思考以及獨(dú)立思考的過程，這樣的教學(xué)過程的缺點(diǎn)是教師和學(xué)生的認(rèn)知程度存在差別，講解中對于難度的把握是一個(gè)很大的問題。但是，如果我們能夠轉(zhuǎn)變一下學(xué)生的角色，鼓勵(lì)學(xué)生也做一個(gè)小小老師，讓學(xué)生通過伙伴之間的交流獲得知識，相信必然會(huì)有更多的收獲。

例如二年級上冊《青蛙看?！愤@篇課文的教學(xué)，這篇文章趣味性很強(qiáng)，同時(shí)內(nèi)容也非常簡單。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中教師就把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺(tái)，教其他小朋友知識。具體的過程是這樣的：教師將這篇課文的內(nèi)容分為三個(gè)部分，預(yù)設(shè)第一課時(shí)的內(nèi)容是認(rèn)識生字。在課前，教師就這樣引導(dǎo)：“明天，我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文——《青蛙看海》，在今天的預(yù)習(xí)中，我們要找出里面的生字，然后你想一想怎樣快速掌握這些生字，明天我們每個(gè)同學(xué)都是小小老師，要走上講臺(tái)上課，希望大家好好準(zhǔn)備?！毙W(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，這樣的任務(wù)讓他們興趣盎然。于是大家在課下積極準(zhǔn)備，在第二天的課堂上學(xué)生上臺(tái)教其他學(xué)生認(rèn)字，在這樣的過程中學(xué)生們很輕松就掌握了生字的字音以及字形。

學(xué)生上臺(tái)教生字，富有童趣，而且學(xué)生自己講述的關(guān)于生字的故事簡單易懂。因此，我把課文分為3個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)生字，整體感悟課文內(nèi)容。

這樣，通過小伙伴之間的互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生輕松掌握了知識，這樣的效果要遠(yuǎn)超過教師的講解過程。同時(shí)這樣的教學(xué)讓學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而真正愛上語文學(xué)習(xí)。

二、合作釋疑，自主探究

布魯納曾說過：“在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者，教師的作用是形成一種學(xué)生能獨(dú)立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識?！痹谛抡n改背景下的語文教學(xué)，更加注重學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，自主探究，培養(yǎng)自主閱讀文本的能力。因此，在教學(xué)過程中，尤其是從低年級開始就要注重對學(xué)生合作釋疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得深刻的感悟。

例如在教學(xué)二年級下冊《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇課文時(shí)，講的是蝸牛的故事。在這個(gè)故事中，蝸牛在得到獎(jiǎng)杯之后就驕傲自滿，結(jié)果翅膀變成了堅(jiān)硬的外殼，最終落得只能在地上爬行的結(jié)局。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考：面對勝利，蝸牛的具體表現(xiàn)是怎樣的？然后讓學(xué)生從文本中找到相關(guān)的句子，結(jié)成小組進(jìn)行深入體會(huì)。通過大家的合作交流，找到了“得意洋洋”這個(gè)詞語，然后教師引導(dǎo)學(xué)生想一想這是怎樣的樣子？想一想怎樣表現(xiàn)這樣的詞語。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們將蝸牛得意洋洋的樣子用生動(dòng)的肢體語言表現(xiàn)出來，在這樣的過程中，學(xué)生們很好的解決了文本中這一問題，并且獲得了深刻的體驗(yàn)。

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師并沒有將問題的答案直接教給學(xué)生，而是用啟發(fā)性的語言讓學(xué)生自主體會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主探究，教師作適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維逐漸深入，深度解讀文本的內(nèi)涵，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、自我展示，提升能力

低年級的小學(xué)生更加喜歡展示自己，希望得到大家的喜歡和贊揚(yáng)，而教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，遵循伙伴教學(xué)的理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己的感受和大家交流、分享，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同提高，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

例如在教學(xué)二年級下冊《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文時(shí)，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的幾個(gè)動(dòng)詞——飛、穿、越、趕等。教師展示出這些詞之后，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這幾個(gè)動(dòng)詞讓我們體會(huì)到了語言的生動(dòng)性，那么，如果我們將這些動(dòng)詞都換成‘飛，效果怎樣？”然后教師讓學(xué)生自主思考，相互交流解決問題。大家的討論非常熱烈，覺得如果都換成一樣的詞，那么就會(huì)變得重復(fù)了，就失去了原有的生動(dòng)性。然后學(xué)生根據(jù)自己的理解將這幾個(gè)動(dòng)作進(jìn)行表演，在表演的過程中學(xué)生們之間互相指出不足，進(jìn)一步完善對方的動(dòng)作，充分體會(huì)這幾個(gè)動(dòng)詞的區(qū)別以及表達(dá)的效果，這樣對文本的解讀更加深入。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的空間，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示，提高自己的綜合能力。同時(shí)，鼓勵(lì)其他同學(xué)仔細(xì)傾聽別的學(xué)生的想法，觀察別的學(xué)生的展示，在這樣的過程中指出對方的不足，幫助其進(jìn)一步完善，這樣可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總而言之，由于教師和學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的知識水平以及認(rèn)知能力的差距較大，在交流方面存在一定的障礙，而伙伴之間就不一樣，他們能力相當(dāng)，因此更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們在互動(dòng)學(xué)習(xí)中共同提高，樹立學(xué)習(xí)的信心?；锇閷W(xué)習(xí)，讓小學(xué)生對文本閱讀的興趣更加濃厚，促使了教學(xué)效果的顯著提高，也讓語文課堂更加精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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