【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！痹谡Z文課堂中教師就應(yīng)該立足文本語言，全方位、多渠道地引領(lǐng)學(xué)生在語言的世界里認(rèn)識、感知、揣摩，學(xué)會言語表達(dá)的秘妙。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語言文字；言語表達(dá)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

張世祿先生說過：“我們就應(yīng)該認(rèn)定語文教學(xué)的本質(zhì)特點是注重于言語活動的教育……”在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的“言語表達(dá)能力”就滲透在“閱讀教學(xué)”“寫作教學(xué)”與“口語教學(xué)”三大版塊之中，語文教學(xué)只有重視言語表達(dá)，才能回歸到語文的本色。

作為一線的語文教師就該將學(xué)生的言語表達(dá)能力作為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，帶領(lǐng)他們在一個個言語寶藏的文本中探尋語言文字中蘊藏著的豐富的“言語秘妙”。

一、誦讀語言，領(lǐng)略言語表達(dá)的韻味。

“書讀百遍，其義自見”誦讀是習(xí)得言語表達(dá)最簡單而有效的方法，在反復(fù)誦讀語言文字中，感受言語表達(dá)的節(jié)奏感、韻律感，在“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界中領(lǐng)悟言語表達(dá)的規(guī)律和特點。

《泉城》中寫道：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)；聽起來如秋雨瀟瀟?！痹诮虒W(xué)時，筆者以誦讀的方式，采用指名讀、分角色、比賽讀、配樂讀等方式帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地反復(fù)誦讀，學(xué)生讀著讀著，跌宕起伏感，強(qiáng)烈的對比感，自然地流露出來。相信此時對泉城泉水的千姿百態(tài)，對蘊含的言語表達(dá)的魅力都已心領(lǐng)神會。

“形象多于理性”是語文的重要特點，“形入心通”是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，對課文的感悟，主要依靠直覺、頓悟等感性認(rèn)識的形式，不太需要動用邏輯思維進(jìn)行煩瑣分析和“微言大義”的講解。感悟的主要途徑是讀這些語言文字，就要努力做到楊再隋教授所提倡的自讀自悟：“讀出形、讀出意；讀出情，讀出味；讀出神的境界。把學(xué)生引入浮想聯(lián)翩、聲情并茂的讀書之境。

二、想象語言，感悟言語表達(dá)的意境

調(diào)動學(xué)生大膽地想象，就會讓語言鮮活起來，讓言語表達(dá)擁有了溫度，擁有了情感。因為想象是調(diào)動學(xué)生表象儲備，進(jìn)行再造現(xiàn)象的過程，學(xué)生的腦中之“形”是作者眼見之“物象”，更是帶著作者主觀感受的“意象”， 學(xué)生在此過程中積累了事物形象、思想感情的原型和語言，這樣，語言就鮮活起來，富有生命力。久而久之，沉淀內(nèi)化，就為創(chuàng)新提供了豐富的材料支持，同時產(chǎn)生創(chuàng)造的激情。

教學(xué)《只揀兒童多處行》一課時，我讓學(xué)生根據(jù)兒童玩耍時的場面，結(jié)合自己的春游活動，仿寫幾類同學(xué)的活動場面。沒想到這些“小作家”還真的學(xué)以致用了。其中一段挺有意思的：我們本想在路旁的小樹林里休息，誰知這兒已是猴子的天下。大猴子，小猴子，伸手向游客要求施舍的，突然跳出搶走帽子的，東一群，西一群，嘰里呱啦地叫著。個個都在向我們展示它那張?zhí)倚蔚暮锬?，靈活瘦小的身軀透著一股機(jī)靈勁兒。也有一些小猴子專搶游客的物品，直到拿到了“贖金”才肯把東西還回來。

讀完這段，是不是挺有意思的？天下文章一大抄，這孩子“抄”的水平?jīng)]話說了！當(dāng)然不止于此，“一百個讀者，就有一百個哈姆雷特?！彼麄兿胂蟮摹爱a(chǎn)品”各具特色，不經(jīng)意間總會讓我們眼前一亮，而這不正是我們語文教學(xué)所要追求的百花齊放嗎？你要永遠(yuǎn)相信孩子的潛能是無限的。

三、評價語言，內(nèi)化言語表達(dá)的品質(zhì)

在語文課程教學(xué)中，只有當(dāng)傳統(tǒng)的教師說教轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的自我意識和自覺自愿的行為，言語教學(xué)才能得到真正的落實。在語文課堂評價中，我們要靈活運用多元化、立體式的評價形式，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、生生評價和師生評中實現(xiàn)言語表達(dá)能力的提升。

教學(xué)《生命的壯歌》中“蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢中越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這一句時，我先讓學(xué)生自己自由地讀，然后指名一位學(xué)生讀，讀完后讓學(xué)生評價，學(xué)生開始只會說他讀得好，他讀得沒有感情，他哪個字讀錯了……

我這樣引導(dǎo)：“聽了他的朗讀，在速度、感情或其他方面有值得你欣賞或?qū)W習(xí)的，或者你還有什么好的建議？或者你還能讀得更好！”

學(xué)生思考了一會后，就有小手舉起來了。

A同學(xué)：我覺得他整體讀得比較好，但第一句速度不夠，不能反映當(dāng)時情況的危急，我想試試。結(jié)果這位同學(xué)有聲有色地讀完了。

B同學(xué)：“我覺得這次他的速度是夠了，但第二句外層螞蟻那種勇敢堅強(qiáng)、舍身為人的壯烈場面、精神沒有通過語調(diào)表現(xiàn)出來，尤其是‘至死也不松動分毫，‘肝膽俱裂也不放棄應(yīng)著重突出來?！本o接著B同學(xué)大聲地朗讀起來。

剛讀完，C同學(xué)又站了起來：“B同學(xué)，我挺佩服你的，聽完你的朗讀我仿佛看到了外層螞蟻咬緊牙關(guān)，任憑大火的焚燒就是不放松，也仿佛聞到了那灼焦的氣味，我非常敬佩它們的精神，我心里為他們贊頌的同時還為他們惋惜，我也想來讀一讀……”

結(jié)果這位同學(xué)把剛才幾位同學(xué)的優(yōu)點加上自己的體會進(jìn)行了朗讀，剛讀完，教室里響起了一片贊揚之聲，其他同學(xué)更是躍躍欲試，由此可見，學(xué)生通過關(guān)注言語表達(dá)的語速、語調(diào)、語音、感情的處理，學(xué)會了對語言進(jìn)行不同角度的理解感知，也自然、透徹地理解了文本的語言內(nèi)涵，更重要的是在課堂中讓學(xué)生真正掌握了評價權(quán)，他們在揣摩和理解、推敲和比較中學(xué)會了思辨，學(xué)會了如何讓言語表達(dá)得更精妙。

俗話說“拳不離手，曲不離口”， 文本言語的表達(dá)，離不開“真槍實彈的”的歷練。立足文本語言，習(xí)得言語表達(dá)的方法，是我們語文教學(xué)孜孜以求的目標(biāo)。

作者簡介：成云菲，女，1987年生，江蘇省溧陽市人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)提升學(xué)生言語表達(dá)能力的閱讀教學(xué)實踐研究。

（編輯：龍賢東）