戚玲玲

【摘 要】信息技術(shù)教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行上機(jī)操作，將所學(xué)的知識(shí)通過(guò)上機(jī)操練去了解、學(xué)習(xí)、完成，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用去拓展創(chuàng)新。在信息技術(shù)課堂上提倡“慢”教學(xué)，就是通過(guò)“慢”導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用任務(wù)驅(qū)動(dòng) “慢”轉(zhuǎn)換，享受學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性；最終“慢”總結(jié)讓課堂更趨完美。

【關(guān)鍵詞】 慢教育 慢課堂 信息技術(shù) 課堂教學(xué)

信息技術(shù)學(xué)科，是小學(xué)眾多學(xué)科中比較特殊的一門學(xué)科。其一，是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)需要跟計(jì)算機(jī)連接在一起，是唯一一門必須與機(jī)器“打交道”的學(xué)科；其二，98%以上的教學(xué)內(nèi)容都需要上機(jī)操作。因此，在課堂上，信息技術(shù)教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行上機(jī)操作，將所學(xué)的知識(shí)通過(guò)上機(jī)操練去了解、學(xué)習(xí)、完成，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用去拓展創(chuàng)新。

當(dāng)下，在慢生活理念的引領(lǐng)下，“慢”教育的概念也開(kāi)始步入教育領(lǐng)域，信息技術(shù)學(xué)科盡管有著學(xué)科的獨(dú)特性，教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生享受“慢”教育理念引領(lǐng)下的課堂40分鐘?！奥辈皇恰皯猩ⅰ?，而是一種積極向上的態(tài)度。將其放在我們的課堂教學(xué)中，就是每一堂課教學(xué)，教師應(yīng)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“慢”理念，進(jìn)而讓師生共同沐浴在“慢”課堂的演繹中。

一、“慢”熱，師生漸入佳境

導(dǎo)入，在英語(yǔ)中用“Wake-up”來(lái)表示，即“熱身”。信息技術(shù)課一星期只有一節(jié)，每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)都各不相同，課堂時(shí)間可謂是非常寶貴的。也正因?yàn)槿绱?，教師往往忽略了課堂導(dǎo)入的重要性，三言兩語(yǔ)、急急忙忙就進(jìn)入了正式教學(xué)。要知道，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提倡“慢”熱，讓學(xué)生從“0”起點(diǎn)，逐步通過(guò)教師有意識(shí)地牽引漸入佳境，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提升后續(xù)教學(xué)的效率。

以最常見(jiàn)的談話導(dǎo)入為例，有教師在教學(xué)WORD中插入表格這一課，問(wèn)學(xué)生：“你們有屬于自己的通訊錄嗎？”這個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生都能回答，答案是有或者沒(méi)有，教師在課前設(shè)計(jì)本課的時(shí)候，已經(jīng)了解過(guò)，大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有的。然后，教師就直接進(jìn)入到了本課的教學(xué)內(nèi)容——“那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)制作一份通訊錄吧！”一個(gè)問(wèn)題，教師得到了希望的答案，然后便進(jìn)入到本課的教學(xué)之中了，試問(wèn)，這樣的提問(wèn)式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了嗎？能讓學(xué)生在幾秒鐘之內(nèi)把狀態(tài)調(diào)整到課堂學(xué)習(xí)嗎？

這里就可以嘗試“慢”熱式的談話導(dǎo)入。仍以制作通訊錄為例，教師用談話的方式說(shuō)：“同學(xué)們，英語(yǔ)我們已經(jīng)不陌生了，今天老師想在信息課上考考同學(xué)們的英語(yǔ)水平！”信息課考英語(yǔ)？這已經(jīng)能引起不少同學(xué)的好奇心了，英語(yǔ)跟信息課扯上關(guān)系了？！而且英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)，此時(shí)更是信心百倍，他們相信本環(huán)節(jié)肯定能夠在同學(xué)和教師面前好好表現(xiàn)一番了。教師隨即出示一個(gè)“NAME”，盡管在英語(yǔ)課中這個(gè)單詞是“Name”，不會(huì)以全部大寫(xiě)形式出示，但還是很多同學(xué)都認(rèn)出來(lái)了。即使沒(méi)有立即回答出來(lái)的同學(xué)，聽(tīng)到同學(xué)的答案，第一反應(yīng)是“這個(gè)單詞我也知道，原來(lái)老師考的是這么簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞?！鳖D時(shí)激起全班同學(xué)的興趣。然后，教師大屏幕上出示“PHONE”，問(wèn)：“這個(gè)呢？哪位同學(xué)知道？”在手機(jī)已經(jīng)極度普遍的現(xiàn)在，這個(gè)單詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)依然是簡(jiǎn)單的。自信心逐漸倍增的學(xué)生，搶答的熱情更高了?！巴瑢W(xué)們，你們可真不錯(cuò)！最后一個(gè)是……”學(xué)生聽(tīng)到“最后一個(gè)”，就更急著要表現(xiàn)了。結(jié)果教師出示的是“WeChat”，一下子把全班同學(xué)都難住了，學(xué)生的好奇心在此時(shí)被再次打開(kāi)了。等教師告訴他們這就是“微信”的時(shí)候，課堂又再次熱鬧起來(lái)了。“微信”這一詞可謂炙手可熱呀！然后教師把這三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行顯示，并框在表格里，逐步引出表格的概念，學(xué)生看到表格的展示后，都耐不住性子想告訴教師和同學(xué)自己的聯(lián)系方式了。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到想主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度了。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的談話導(dǎo)入，效果大相徑庭。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科，我們不能急于讓學(xué)生去完成本課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)利用好導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，通過(guò)循序漸進(jìn)地談話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)變得自然，變得迫切，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，相信這樣的課堂也會(huì)更有魅力。

導(dǎo)入的形式是多種多樣的，除了談話導(dǎo)入，多媒體內(nèi)容導(dǎo)入在信息技術(shù)課上使用也非常普遍。鑒于是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多媒體內(nèi)容的選擇顯得尤為重要。首先是多媒體展示的時(shí)間問(wèn)題，過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)都會(huì)影響效果。教師應(yīng)該抓住“慢”教育中對(duì)于“慢”理念的理解，多媒體內(nèi)容的選擇，重在選擇積極向上的并能激起學(xué)生的興趣或好奇心的內(nèi)容為宜。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)之“慢”的體現(xiàn)，能讓學(xué)生全身心投入到本課學(xué)習(xí)的氛圍之中，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓教師真正地處于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。

二、“慢”驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)轉(zhuǎn)換

鑒于信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中使用最為普遍的，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)完成新知教學(xué)，突破本課重難點(diǎn)，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)受教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)的牽制，在教學(xué)環(huán)節(jié)中忽略學(xué)生的思考時(shí)間、動(dòng)手探索時(shí)間等，此時(shí)，“慢”課堂顯得尤為重要。

（一）思考，允許“慢”

無(wú)論是在教學(xué)新知環(huán)節(jié)，還是操作或拓展環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常會(huì)以提問(wèn)的方式來(lái)完成任務(wù)的轉(zhuǎn)換。最為常見(jiàn)的是半成品作品展示中，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行任務(wù)轉(zhuǎn)換，引出下一任務(wù)。如文字塊刪除任務(wù)的引出，教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題嗎？”眼疾的學(xué)生立馬舉手了，教師便欣欣然地請(qǐng)這位學(xué)生來(lái)回答。反應(yīng)慢的學(xué)生還處于一頭霧水的時(shí)候，教師已經(jīng)出示新的任務(wù)了。

課堂是屬于每一個(gè)學(xué)生的，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“慢”思——觀察、思考。課堂上的每一個(gè)提問(wèn)，都要讓學(xué)生有思考的意識(shí)，進(jìn)入思考，得到答案。達(dá)到足夠的思考時(shí)間了，教師再進(jìn)行問(wèn)題的反饋，使學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有這樣，教師才能在課堂上真正地體現(xiàn)引導(dǎo)者的作用，而不是牽著學(xué)生走。

（二）探索，需要“慢”

信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)時(shí)，經(jīng)常需要經(jīng)過(guò)“嘗試探索”這一步。軟件的應(yīng)用學(xué)習(xí)，在很多模塊上存在通用性。作為信息技術(shù)教師都明白，課堂的教學(xué)重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)某一軟件如何使用。因此，教師應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索。嘗試探索的過(guò)程，不就是慢生活理念的體現(xiàn)嗎？讓學(xué)生在嘗試探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)軟件使用的方法，自我總結(jié)軟件間模塊操作的通用性。

（三）評(píng)價(jià)，注重“慢”

在教學(xué)繪圖或WORD等軟件時(shí)，課堂的教學(xué)任務(wù)最終以作品的形式展現(xiàn)較多，在完成作品的過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)讓學(xué)生評(píng)價(jià)半成品或成品的方式讓學(xué)生完成特定的任務(wù)或改善作品。在這一過(guò)程中，教師在出示作品后，往往一看到有學(xué)生舉手，便亟不可待地請(qǐng)舉手的學(xué)生進(jìn)行回答，然后讓全體學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的操作。對(duì)于作品的評(píng)價(jià)，尤其是繪畫(huà)作品，學(xué)生的審美觀是不一樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生存在個(gè)體差異性，讓學(xué)生能“慢”欣賞，進(jìn)行 “慢”評(píng)價(jià)，從而達(dá)到更好的效果，讓全體學(xué)生都明確任務(wù)，激起主動(dòng)完成任務(wù)的意識(shí)。

三、“慢”總結(jié)，完成課堂建構(gòu)

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是教師完成課堂建構(gòu)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是整堂課的終結(jié)環(huán)節(jié)。在平時(shí)教學(xué)中，教師使用最多的是通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)完成，問(wèn)題類似于“同學(xué)們，今天這堂課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)呢？”并立即讓學(xué)生進(jìn)行回答，回答不完整的請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，最后教師宣布“今天我們就學(xué)到這里，下課！”這樣的總結(jié)，成了教師體現(xiàn)教學(xué)完整性的模式，是一種敷衍的走過(guò)場(chǎng)。有效的課堂總結(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行整合，可以成為課堂學(xué)習(xí)的備忘錄，可以提高教師的教學(xué)水平。課堂總結(jié)，不僅可以總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，也可以對(duì)本課的學(xué)法進(jìn)行總結(jié)，還可以總結(jié)在小組合作中的感悟等等，相信這樣的總結(jié)方式可以帶給學(xué)生更為深刻的印象。

慢生活的目的是引導(dǎo)人們享受生活的樂(lè)趣，體驗(yàn)生活的情調(diào)?！奥闭n堂則是讓師生共同體驗(yàn)“慢”的幸福，通過(guò)“慢”導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用任務(wù)驅(qū)動(dòng) “慢”轉(zhuǎn)換，享受學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性；“慢”總結(jié)讓課堂更趨完美！

（浙江省寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心小學(xué) 315100）