林峰
【摘 要】“以學(xué)定教”看中學(xué)生本身的成長(zhǎng),重視提高學(xué)生的個(gè)性,立足于實(shí)踐與課程教學(xué)的連接。于“以學(xué)定教”的理念中,融合了“因材施教”,教師教學(xué)活動(dòng)是為了讓學(xué)生可以學(xué)到他們受用的知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,所以“以學(xué)定教”要先從教師的改變開(kāi)始。
【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教;教師發(fā)展;預(yù)習(xí)反饋;課堂改革
當(dāng)前,我們的老師已經(jīng)在探究課堂教學(xué)的前移后續(xù),總結(jié)出一種這樣的教學(xué)方法,他們開(kāi)始重視課前預(yù)習(xí),研究預(yù)習(xí)提綱、導(dǎo)學(xué)案等等,嘗試通過(guò)預(yù)習(xí)讓老師可以少教,但課堂變化還是太小,學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)了,老師卻不知道“預(yù)習(xí)之后該做些什么?”課堂教學(xué)行為的滯后,使夸美紐斯這一理想至今還沒(méi)能完全實(shí)現(xiàn)。
目前的課堂教學(xué)中很多老師開(kāi)始重視預(yù)習(xí),每天的作業(yè)中老師都會(huì)布置一項(xiàng)“溫故而知新”的預(yù)習(xí)作業(yè),而且形式也多種多樣,有預(yù)習(xí)提綱、導(dǎo)學(xué)案、課堂活動(dòng)單等等。從中可以看出老師們已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到課堂預(yù)習(xí)的重要性。但是僅此理解,終究是不夠的。很多老師們對(duì)于“先學(xué)后教”的理解是:“在上課之前布置學(xué)生自己去熟悉課文,第二天老師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有所熟悉,再把自己的教案從頭到尾上一遍,效果比沒(méi)預(yù)習(xí)好點(diǎn)。”其實(shí)不然,我覺(jué)得這些老師已經(jīng)對(duì)“先學(xué)”有了比較深入的了解,但是他們誤解了“后教”的含義?!昂蠼獭辈皇抢蠋煱炎约合惹皞湔n的教案上一遍,而是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的情況,更改課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),把重點(diǎn)放在學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到困難的地方,而對(duì)于大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)點(diǎn),老師則應(yīng)該有選擇性的刪去。這樣課堂的重點(diǎn)就變成了講學(xué)生所不會(huì)的知識(shí),本質(zhì)上更突出了學(xué)生的本位,這樣的課堂才是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。只有這樣才能真的稱(chēng)得上是“以學(xué)定教,先學(xué)后教”。
我覺(jué)得我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中老師不明白“以學(xué)定教”的難題是對(duì)預(yù)習(xí)之后的課堂難以隨心調(diào)控的情緒,使得老師對(duì)孩子的預(yù)習(xí)成果不夠重視放任自流,同時(shí)預(yù)習(xí)以后老師在課堂上還是重復(fù)自己的教案,沒(méi)法根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行改變,這也降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見(jiàn),課堂中老師教學(xué)方式的滯后,是預(yù)習(xí)無(wú)法真正落實(shí)的很重要的原因。
那么預(yù)習(xí)之后老師該做些什么呢?我覺(jué)得應(yīng)該從以下三方面對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn):
一、把握學(xué)生的預(yù)習(xí)資源,找準(zhǔn)切入點(diǎn),提升預(yù)習(xí)反饋的質(zhì)量
老師在課前批改課前預(yù)習(xí)的資料,可以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況,把握學(xué)生基礎(chǔ)利用學(xué)生預(yù)習(xí)中的有效資源,課前調(diào)整預(yù)設(shè),在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)中,不斷深入挖掘?qū)W生已掌握的資源。將有效的時(shí)間花費(fèi)于學(xué)生需要的地方。例如,老師在課堂預(yù)習(xí)單中設(shè)計(jì)學(xué)生寫(xiě)出自己預(yù)習(xí)的困惑,老師回收之后將問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi),根據(jù)學(xué)生的情況修改自己的教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)古詩(shī)的時(shí)候,可以歸類(lèi)學(xué)生幾方面的問(wèn)題:解釋、關(guān)鍵字詞、思想感情等等。老師就可以在課堂上生成學(xué)生的疑問(wèn),讓學(xué)生自主進(jìn)行討論分析。
二、預(yù)習(xí)反饋以后,課堂教學(xué)組織形式的變化
既然是“以學(xué)定教”,老師就不能一味根據(jù)自己之前備課的內(nèi)容進(jìn)行上課,而是從批閱預(yù)習(xí)提綱發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題入手,重新組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此我覺(jué)得老師在備課時(shí)就要事先做好準(zhǔn)備。把課堂的教學(xué)環(huán)節(jié),拆分成幾個(gè)相互獨(dú)立的、可以隨時(shí)調(diào)整的模塊,根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行增減和調(diào)換位置。如:《一夜的工作》原來(lái)我設(shè)計(jì)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是概況主要內(nèi)容,但是在批閱預(yù)習(xí)提綱的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的掌握情況很好,于是我設(shè)計(jì)了一道主要內(nèi)容的填空,主要針對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生,一旦他們能夠回答說(shuō)明班級(jí)大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握,課堂就不必花太多時(shí)間來(lái)概括內(nèi)容。接下來(lái),我則根據(jù)預(yù)習(xí)提綱中學(xué)生出現(xiàn)的疑問(wèn)來(lái)組織交流。我覺(jué)得這里關(guān)鍵要組織好兩個(gè)交流。
(1)預(yù)習(xí)后的小組交流。學(xué)生個(gè)體自主研究學(xué)習(xí)后,需要與同伴進(jìn)行互動(dòng),展示自己的學(xué)習(xí)成果,與同伴討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,取長(zhǎng)補(bǔ)短。開(kāi)展小組協(xié)作交流,讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了一系列的考慮、談?wù)摵?,小組代表交流的結(jié)果進(jìn)行了討論,分析了觀點(diǎn)和想法的形成的角度,存在的差異等。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納,感悟體會(huì),升華情感。如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》第二課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生圍繞“中華為何不振”展開(kāi)探究,各抒己見(jiàn)。而后把見(jiàn)解和主意梳理總結(jié):一樣的街道租界地卻大不相同,燈紅酒綠、熱鬧非凡、警察不可一世,由于“中華不振”;中國(guó)婦女被欺侮,卻無(wú)處伸冤,因?yàn)椤爸腥A不振”;面對(duì)同胞被欺侮,國(guó)人卻麻木不仁,因?yàn)椤爸腥A不振”。所以,我們“周生”理解了伯父教導(dǎo)的“中華不振”,才激起“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠(yuǎn)大志向。我想說(shuō)的是,在理解人物或文章主旨時(shí),把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,而不是告訴學(xué)生。他們的活還是由他們來(lái)完成,不是嗎?
(2)預(yù)習(xí)后的集體探究活動(dòng)。以預(yù)習(xí)中提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題為例,課堂中要先組織學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)提綱中的匯集的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展小組交流,交流自己所掌握的知識(shí),并且提出自己的疑問(wèn)在小組內(nèi)解決,如果小組內(nèi)問(wèn)題無(wú)法解決,再全班進(jìn)行組間交流解決。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和知識(shí)已有回顧的基礎(chǔ)上,通過(guò)小組一起討論和集體分析,能夠讓學(xué)生深入了解文本且明白課文中思想感情。然后是組間交流反饋。每個(gè)小組都可以進(jìn)行質(zhì)疑,教師圍繞“疑問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流補(bǔ)充,自我總結(jié),自我梳理。只有這樣課堂預(yù)習(xí)之后老師的課堂組織形式才真正發(fā)生轉(zhuǎn)變,這才是“先學(xué)后教”中“教”所該做的。
三、“以學(xué)定教”后應(yīng)當(dāng)重視課堂及時(shí)評(píng)價(jià)
在教學(xué)以后,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己根據(jù)“學(xué)得怎么樣”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)積極地評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思,這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為課堂的重要組成部分,教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)有時(shí)候勝過(guò)一堂課的教學(xué)。而“以學(xué)定教”則需要老師根據(jù)學(xué)生課堂的合作情況進(jìn)行具體教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí),需要教師胸懷一顆尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生的心去看待學(xué)生,對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多肯定。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要根據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià),還要多將視線(xiàn)引入發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)于班級(jí)的后進(jìn)生更要去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),幫助他們重塑自信心,鼓勵(lì)他們加入課堂的討論,而對(duì)于班級(jí)優(yōu)等生就要去發(fā)覺(jué)他們課堂中的不足之處幫助他們進(jìn)一步提升。
“以學(xué)定教”對(duì)教師的要求不僅停留在課堂之內(nèi),它對(duì)教師在課堂之外還提出了更高的要求,看起來(lái)簡(jiǎn)單的教授過(guò)程,其實(shí)是一個(gè)極其復(fù)雜的環(huán)節(jié)。課堂上的學(xué)生不是死的,而是一個(gè)鮮活靈動(dòng)的群體,他們想法與眾不同,想法奇特。所以教師在課堂上往往會(huì)遇到各種五花八門(mén)的問(wèn)題,偶爾也會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的情況,這就要求教師還要繼續(xù)學(xué)習(xí),提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng),才能準(zhǔn)確把握課堂動(dòng)向,更好的做到“以學(xué)定教”。
首先,向?qū)嵺`學(xué)習(xí),時(shí)間出真知。教師想要在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題,就應(yīng)該通過(guò)自己的實(shí)踐去尋找答案。教師在每一堂課過(guò)后要及時(shí)進(jìn)行反思,思考課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,可以向老教師請(qǐng)教,探求問(wèn)題的根源,總結(jié)出應(yīng)對(duì)的方法,提高自己的教育教學(xué)水平。
其次,向書(shū)本學(xué)習(xí),博覽群書(shū)。高爾基說(shuō)過(guò):書(shū)籍是人類(lèi)的進(jìn)步的階梯。書(shū)籍對(duì)于教師有著不可或缺的作用,教師需要書(shū)籍的幫助,當(dāng)教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題,教師應(yīng)該及時(shí)查閱書(shū)籍資料,搜集相關(guān)的案例,借鑒優(yōu)秀的案例,將他們歸納總結(jié)成自己的經(jīng)驗(yàn),這樣可以大大提高教師在課堂中的臨時(shí)應(yīng)變能力。
最后,向?qū)W生學(xué)習(xí),教學(xué)相長(zhǎng)。課堂是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,學(xué)生是靈動(dòng)的群體,在課堂中學(xué)生往往能帶給教師很大的啟發(fā),教師應(yīng)該重視學(xué)生的靈感,促發(fā)自己的教學(xué)思維,借此提升自我。
總而言之,教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。老師只有知道了“學(xué)生預(yù)習(xí)之后老師該做什么”,然后利用課堂教學(xué)過(guò)程的改變,掌握預(yù)習(xí)之后的課堂的變化,只有這樣才能推進(jìn)“預(yù)習(xí)”走出目前的不利局面。
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