華基輝
【摘 要】探索“自主、合作、探究教學(xué)模式”在教學(xué)中的應(yīng)用是否可行??茖W(xué)的教學(xué)方法,應(yīng)是既包括一個(gè)相對(duì)固定,兼顧教、學(xué)的模式,又能夠容納靈活多樣的教學(xué)手段,并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生的智慧得到充分地發(fā)展,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力;充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”最終走入“會(huì)學(xué)”。如何提高教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力和技能。
【關(guān)鍵詞】自主;合作;探究
改變過去注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變教學(xué)實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用信息技術(shù),促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。探索自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式,選擇初一年級(jí)(5)班、初一年級(jí)(2)班的學(xué)生進(jìn)行比較研究。選擇初一年級(jí)(2)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班,初一年級(jí)(5)班作為比較班級(jí)。對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生共109人對(duì)地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí),你是否每學(xué)期都制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃?你個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性如何?地理課上老師讓你回答問題,你會(huì)怎樣?在地理課堂上,對(duì)老師所講的內(nèi)容,你的態(tài)度如何?你遇到地理疑難問題的主要解決方式是什么?你喜歡與別人討論、交流對(duì)問題的看法嗎?你認(rèn)為教師地理課堂教學(xué)在時(shí)間分配上總體現(xiàn)狀如何?你在掌握地理學(xué)習(xí)方法方面是如何做的?你希望每節(jié)課老師都能留有一定的作業(yè)嗎?你喜歡地理老師在一節(jié)課中講述多長時(shí)間?進(jìn)行問卷調(diào)查。
對(duì)問卷調(diào)查的分析如下:學(xué)生學(xué)習(xí)表示偶爾有計(jì)劃和沒有學(xué)期計(jì)劃的占了60.5%,說明學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)計(jì)劃;學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,需要老師、同學(xué)督促才能去學(xué)習(xí)和不能完成任務(wù)或完成任務(wù)比較拖沓的占了40.3%;有52.5%同學(xué)認(rèn)為地理課堂上教師所講的內(nèi)容都要學(xué);只有47.7%的同學(xué)在有選擇性的學(xué)習(xí);在遇到疑難問題時(shí),能自己思考來解決問題的只有22%,而有43.7%的同學(xué)需要老師或同學(xué)的幫助,說明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠科學(xué);在學(xué)習(xí)中不愛交流的學(xué)生的比重占了50.5%,學(xué)生的合作能力差,需要培養(yǎng);學(xué)生需要老師講課的時(shí)間在30分鐘以上的占了88.9%,希望教師課堂上多講的占了36.7%,認(rèn)為每節(jié)課老師都能留有一定的作業(yè)39.5%,說明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣聽教師講解。傳統(tǒng)的教師重視教學(xué)方法研究,輕學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生的主體地位很難得到保證,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的培養(yǎng);教師在課堂上講得過多,而學(xué)生在課堂上練得較少,由于缺乏訓(xùn)練,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)生合作及其學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)非常不利,導(dǎo)致學(xué)生各種能力得不到提高,學(xué)生只學(xué)會(huì)教師講的一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí),沒有能力去拓展學(xué)習(xí);學(xué)生在遇到的地理問題時(shí),翻閱教材及教輔材料占35.1%,尋求老師或同學(xué)的幫助占43.7%,能自己主動(dòng)思考的只占22%,說明教師在設(shè)置疑問或解答疑問方面缺乏指導(dǎo),教師課堂上講的時(shí)間太長,教師處于主導(dǎo)地位,學(xué)生容易疲倦,學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情不高,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)非常不利。
根據(jù)問卷調(diào)查,對(duì)兩個(gè)班采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)并作比較,實(shí)驗(yàn)班采用“學(xué)案和教師的引導(dǎo)來”構(gòu)建學(xué)生的自主探究、合作交流、探究的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生學(xué)案為依托,極力倡導(dǎo)學(xué)生先行,教學(xué)內(nèi)容問題化為事實(shí)類問題和探究類問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下,通過自主學(xué)習(xí),合作探究,交流解惑等方式完成的教學(xué)模式,這一過程體現(xiàn)了有效教學(xué)“三講三不講”原則。“三講”是指講重點(diǎn),講難點(diǎn),講易錯(cuò)易混點(diǎn)。“三不講”是指學(xué)生已會(huì)的不講,學(xué)生自學(xué)或經(jīng)過小組討論能夠?qū)W會(huì)的不講,講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。“三講”中教師的授課是精講、啟發(fā)和引領(lǐng),“三不講”不是不管、放任自流,而是學(xué)生自學(xué),教師啟發(fā)、檢查驗(yàn)收。在教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性,運(yùn)用各種教學(xué)手段,開發(fā)學(xué)生智能,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)效率。比較班班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比比較班的學(xué)生在課堂上的氣氛活躍、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及考試成績等進(jìn)行分析,結(jié)果是實(shí)驗(yàn)班的課堂氣氛活躍,學(xué)生喜歡提問。學(xué)生會(huì)通過各種途徑去尋找答案,會(huì)把問題留在課堂上來討論等,期末考試成績明顯高于比較班級(jí)。通過對(duì)比,目的是探索自主、合作、探究教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用是否可行。因此,因此,改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我們關(guān)注的重點(diǎn)。如何提高教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的地理的能力和技能,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)會(huì)地理。另外,還要構(gòu)建自主、合作、探究教學(xué)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,目的是如何更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),教師及時(shí)反思、總結(jié),不斷改進(jìn)完善和提高教學(xué)水平,獲得更好地教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。