韋鴻軍

【摘 要】新的課程觀認(rèn)為，教師與學(xué)生是課程的開發(fā)者、實(shí)踐者、實(shí)施者。課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程，有靈活的生成性和不和預(yù)測(cè)性，優(yōu)秀教師總是善于引導(dǎo)有效的課堂資源的生成，并把它轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、拓展學(xué)科知識(shí)的有效因素，從而讓課堂呈現(xiàn)學(xué)生生命的靈動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】新教育；靈魂；完美；理想

小學(xué)教學(xué)，要想徹底改變傳統(tǒng)老師們都希望自己的學(xué)生能夠在課堂上大膽發(fā)言，這樣可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的課堂氣氛沉悶，學(xué)生不是主動(dòng)參與而是被動(dòng)接受的局面，就要賦予學(xué)生主動(dòng)參與的平臺(tái)，創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)并感受成功的快樂。

一、新教育的理想課堂

課堂是文化傳承的核心地帶，是課程實(shí)施的主要渠道，是學(xué)校機(jī)體的中樞神經(jīng)，是師生成長(zhǎng)的關(guān)鍵路徑。課堂與閱讀的推進(jìn)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、卓越口才的培養(yǎng)和完美教室的締造等教育生活存在著密切的聯(lián)系，彼此相輔相成，相互促進(jìn)。從教學(xué)走向?qū)W教，從先教后學(xué)到先學(xué)后教，是課堂變革的重要特征。只有學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與，課堂才能成為學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的舞臺(tái)。

二、怎樣構(gòu)建理想課堂

現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)之一，就是更加重視教育的基礎(chǔ)性、多元化和系統(tǒng)性，并主要體現(xiàn)在課程、課堂、課外三大要素上。

關(guān)于理想課堂的探索，提出理想課堂“六度”、 “三重境界”。

（一）新教育理想課堂的“六緯度”“三境界”

“六緯度”簡(jiǎn)稱“六度”：整合度、參與度、親和度、自由度、延展度、練習(xí)度。

（1）參與度，即學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與。課堂教學(xué)需要“提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，并成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心”。

（2）親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。班級(jí)里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

（3）自由度，即學(xué)習(xí)的方式上更尊重學(xué)生的個(gè)性選擇。我們的課堂需要給孩子多一些輕松，多一些幽默，多一些歡聲笑語，多一些神采飛揚(yáng)。尤其是要求學(xué)生齊聲回答、允許學(xué)生交頭接耳、允許學(xué)生與老師爭(zhēng)辯等。

（4）整合度，即整體地把握學(xué)科知識(shí)體系。整合度不高的課堂教學(xué)，往往把完整的知識(shí)支離破碎。如語文教師把字、詞從具體的語言環(huán)境中分割出來，歷史教師把事件從時(shí)代背景中游離出來，學(xué)生得到的只是被肢解的知識(shí)，而不是真正的整合知識(shí)的智慧。

（5）練習(xí)度，即學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的程度。學(xué)生是通過與老師和同伴的共同活動(dòng)，通過觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的。所以，一堂好課，不在于其有條不紊、不在于其流暢順達(dá)，而在于其是否真正地讓孩子練習(xí)和實(shí)踐。

（6）延展度，即在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸。當(dāng)生活成為教與學(xué)的內(nèi)容，課堂的廣度與深度就能得到進(jìn)一步拓展。

（二）“三境界”

（1）第一重境界，如何為課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正落實(shí)有效教學(xué)框架，其主要特點(diǎn)是：講效率、保底線。

理想課堂有效教學(xué)框架：①教材及學(xué)生的解讀（這是教師的備課階段，主要是教師對(duì)教材的理解以及對(duì)學(xué)生的了解）；②確定教學(xué)目標(biāo)（A類：基礎(chǔ)性、階梯性目標(biāo)，為核心目標(biāo)搭梯的知識(shí)；B類：核心目標(biāo)，即課堂教學(xué)重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容；C類：附著性、拓展性目標(biāo)，即思想、情感、價(jià)值等。另外，還有針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)別化目標(biāo)）；③有明確方向的預(yù)習(xí)作業(yè)（預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不應(yīng)只是為課堂教學(xué)做一些準(zhǔn)備工作，而應(yīng)盡可能地針對(duì)所有教學(xué)目標(biāo)，是真正的自主學(xué)習(xí)）；④嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)板塊（教學(xué)板塊要求課堂清晰地劃分若干板塊，每個(gè)板塊要有解決的目標(biāo)及對(duì)課堂上學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)與規(guī)定，是為了真正確立“教為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的真正核心”的思想）；⑤教學(xué)反思。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容從“目標(biāo)——策略——評(píng)估”的教學(xué)基本過程，分析本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步提升教學(xué)能力的過程。

（2）理想課堂的第二重境界：發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力，其主要特點(diǎn)：講對(duì)話、重品質(zhì)。

這里所講的“知識(shí)”，不是教材上的知識(shí)，而是教材之外的相關(guān)知識(shí)；不是靜態(tài)知識(shí)的片段堆砌，而是動(dòng)態(tài)知識(shí)在不同背景下的整體把握。

這里所講的“發(fā)掘”，是指從提問到解答的完整過程，即探索中的發(fā)現(xiàn)和探索后的重現(xiàn)，既指方法又指方向。

這里所講的“魅力”，是指知識(shí)對(duì)師生所形成的智力上的吸引與挑戰(zhàn)；是學(xué)生在老師的引領(lǐng)、陪伴、協(xié)助、督促下，按照可遵循的規(guī)律進(jìn)行探索，掌握相應(yīng)的技能和學(xué)習(xí)的方法。

（3）理想課堂的第三重境界：知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴，其主要特點(diǎn)：講個(gè)性，求境界。

理想課堂是從知識(shí)的豐收轉(zhuǎn)換為生活的豐富、生命的豐盈，這種轉(zhuǎn)換是在人擁有知識(shí)、習(xí)得技能之后，通過回望、反思自身所致的頓悟?qū)崿F(xiàn)的。此時(shí)的課堂教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)及其背景的復(fù)現(xiàn)，而且激活了師生橫向的生活與縱向的生命，實(shí)現(xiàn)了在更高層面上的教育。

三、締造一間完美的教室

學(xué)校管理的理想教育需要完美教室的建設(shè)。是以文化為自己的教室立魂，讓自己的教室，讓自己和孩子們書寫出獨(dú)一無二的自己的故事。

作為班主任，一間教室，應(yīng)該在自己的構(gòu)建過程中，擁有自己的使命、愿景、價(jià)值觀；應(yīng)該在自己的敘事過程中，擁有自己的獨(dú)特命名、象征標(biāo)志，擁有一套屬于自己的形象符號(hào)系統(tǒng)。還包括班徽、班旗、班歌、班訓(xùn)、班級(jí)承諾（誓約）等，它們是一個(gè)有機(jī)的整體。班徽，是班級(jí)的象征物。它體現(xiàn)著一個(gè)班級(jí)精神生命的走向，是由師生親身經(jīng)歷、共同創(chuàng)造的，成為孩子們一輩子的記憶。班旗，是班級(jí)的旗幟，是班級(jí)凝聚力的象征。班歌，是班級(jí)愿景、精氣神的象征，班歌歌詞和旋律不應(yīng)成人化，應(yīng)該符合兒童的志趣。班訓(xùn)，是簡(jiǎn)潔明了、寓意深刻的語言，闡明班級(jí)的價(jià)值追求。班級(jí)承諾，是教師與學(xué)生彼此之間對(duì)未來的一個(gè)美好的約定。如某老師在給自己教室的父母第一封信中就提出：“我是教師我承諾：讓每一個(gè)與我相遇的孩子，因我而優(yōu)秀”，“我是學(xué)生我相信：我將在這里品嘗到知識(shí)的快樂，生命的尊嚴(yán)”。

創(chuàng)建理想教育，有了班級(jí)的文化構(gòu)思，就應(yīng)該積極著手建設(shè)教室文化。從總體上來說，小學(xué)教室的布置要有切合孩子生命的風(fēng)格，比如在班級(jí)里擺放一些綠色植物，或者小金魚等動(dòng)物，讓孩子們能夠隨時(shí)看見生命的成長(zhǎng)，與大自然保持聯(lián)系，感受自己以外的生命呼吸。教室里的色彩也可以豐富多彩，如低年級(jí)用繪本童話場(chǎng)景和角色來裝飾，讓孩子直接地感受到親切、溫馨和安全；高年級(jí)裝飾以成熟的字畫作品，有一種清澈高遠(yuǎn)的意境；而中年級(jí)可以用具有風(fēng)格的清新插畫等。

當(dāng)然，裝飾教室的最重要的事物，應(yīng)該是師生的作品：大家共同生活過的照片和文字，大家從稚嫩到成熟的藝術(shù)作品——甚至許多新教育教室提倡寧可有不完美，也要讓每一個(gè)孩子的作品上墻，因?yàn)檫@是“我們”的陣地。教室里的每一個(gè)空間都應(yīng)該由師生共同創(chuàng)造，或者是一段共同穿越的生命旅程的見證。對(duì)于孩子們來說，讓學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)可自己，創(chuàng)建理想教育非常重要。

總之，如今的教育并不缺少先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備，并不缺少教育思想和教育著作。理想的教育需要追求無限廣闊的精神生活和價(jià)值：智慧、美、真、公正、自由、希望和愛，以及建立并塑造學(xué)生的終極價(jià)值。全面的進(jìn)行育人，使學(xué)生德、智、體、美、勞等方面都能獲得正常、健全、和諧的發(fā)展，使一個(gè)自然人變?yōu)樯鐣?huì)人。在愛的天空下，讓每個(gè)學(xué)生都能張開隱形的翅膀，老師們向每一個(gè)所獲的今天告別時(shí)，無愧于明天的朝陽，這就是我心中的理想教育。

是泥土，便可以燒成磚瓦；是鐵礦，皆可以百煉成鋼；是金子，總會(huì)發(fā)光的。