對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的探討

姚貴芳

“評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展”這是新課程評(píng)價(jià)的核心理念，因此，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，運(yùn)用各種有效的評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有詩(shī)情的和諧的生態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展是新課程小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的詩(shī)意追尋。

在現(xiàn)代學(xué)校教育中，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言，是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構(gòu)成部分。學(xué)生在課堂教學(xué)的生活中，在好奇心的驅(qū)使下，滿懷樂(lè)趣和興趣去參與對(duì)智慧的挑戰(zhàn)活動(dòng)，親自體驗(yàn)這種充滿思想、情感、智慧的“生活”。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)自己的興趣、體驗(yàn)及理解，能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)性化的意義，學(xué)生的生命活力在這種積極主動(dòng)的參與過(guò)程中充分地表現(xiàn)出來(lái)。在這樣的課堂生活中，知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再僅僅居于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生命價(jià)值。在這樣的理念的觀照下，歷來(lái)被認(rèn)為傳授知識(shí)的課堂面臨著重構(gòu)，即不再僅僅是傳授知識(shí)，而是發(fā)展生命的課堂。作為課堂教學(xué)不可缺失的一部分——小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念。關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，是小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的靈魂。

課堂教學(xué)過(guò)程若要成為促進(jìn)人發(fā)展的過(guò)程，成為完善和完美人生的過(guò)程，就必須認(rèn)識(shí)到“人是知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。用這種理念去研究課堂教學(xué)，我們就會(huì)認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)不再是書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞與接受過(guò)程，而是知識(shí)的生成與生長(zhǎng)活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)是在教師與學(xué)生的生命活動(dòng)的氛圍中傳播的，學(xué)科教材中的非生命體知識(shí)也只有到了教學(xué)中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產(chǎn)生出知識(shí)生成的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。同理，小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效益，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成與生長(zhǎng)。

1關(guān)注全體學(xué)生主體作用的發(fā)揮

評(píng)價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助，提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力。

對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其敢讀，愛(ài)說(shuō)。差生在課堂上常處于不參與或被動(dòng)參與的狀態(tài)，其原因主要缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，存在著自卑和依賴心理。在教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的評(píng)價(jià)方式。如我班有一名學(xué)生不敢當(dāng)場(chǎng)發(fā)言，甚至不敢讀課文，于是我就采用同桌互讀的形式，該生讀完后，我輕聲地在他耳邊說(shuō)：“想不到你的聲音這么動(dòng)聽(tīng)，只是聲音低了一點(diǎn)，怎樣，再來(lái)一遍？自己讀，聲音放高一點(diǎn)，爭(zhēng)取讓全班同學(xué)都聽(tīng)到”。在老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)下，該生讀書(shū)的水平不斷提高，漸漸地，這位同學(xué)也愛(ài)讀課文了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。

對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)要旨在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)，創(chuàng)新。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取心探索欲，而優(yōu)秀學(xué)生最容易處于這種狀態(tài)。因此，教師的評(píng)價(jià)要激勵(lì)其創(chuàng)新。在四年《古井》一課上，老師讓學(xué)生匯報(bào)閱讀感受，學(xué)生說(shuō)從第二自然段的描寫(xiě)可以體會(huì)到人們對(duì)古井、對(duì)井水的喜愛(ài)之情。話音剛落，一位男同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我不同意，既然人們喜愛(ài)井水，珍惜井水，為什么路面總是‘濕漉漉的，從‘濕漉漉這個(gè)詞分明可以看到人們不珍惜水，浪費(fèi)了很多水?！边@時(shí)，老師笑著說(shuō)：“你的想法真獨(dú)特，是啊，人們珍惜水，可路面為什么總是‘濕漉漉的，作者這樣的描寫(xiě)是否自相矛盾呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維又一次活躍了，通過(guò)再次深入讀書(shū)，最后總結(jié)出：作者寫(xiě)挑水的時(shí)間是從“晨光熹微”到“暮色降臨”，挑水的人是“絡(luò)繹不絕”，這么長(zhǎng)的時(shí)間，這么多的挑水人，難免路面總是濕漉漉的，可見(jiàn)作者這么寫(xiě)是為了表現(xiàn)古井無(wú)論何時(shí)無(wú)論何人需要水，它都毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)出甘甜的井水，可見(jiàn)古井的貢獻(xiàn)之大，表達(dá)對(duì)古井的喜愛(ài)贊美之情。當(dāng)然要是能做到路面不“濕漉漉的”，珍惜每一滴水那是最好的。多可貴??！學(xué)生不唯師，不唯書(shū)，只唯實(shí)。

2關(guān)注學(xué)生主體作用發(fā)揮的外顯行為

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為特征是其主體作用發(fā)揮的外在表現(xiàn)。通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)等學(xué)習(xí)行為特征，就能判斷學(xué)生是否充分發(fā)揮主體作用，從而及時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)作出有效調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用自身的智慧，調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、選擇、重組等多種綜合活動(dòng)，通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后在自己的頭腦中生成具有學(xué)生自身個(gè)性品質(zhì)特征的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)水平。

一般而言，衡量學(xué)生參與程度的標(biāo)志有學(xué)生參與教學(xué)的廣度和深度兩個(gè)方面。廣度，一要看學(xué)生參與的人數(shù)是否是大多數(shù)，是否涉及到學(xué)生的各個(gè)層面；二要看學(xué)生是否參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間上是否有保證。深度，要看學(xué)生在參與教學(xué)中所解決的問(wèn)題是否是深層次的問(wèn)題，是以一種積極主動(dòng)的姿態(tài)參與，還是被動(dòng)地參與。一看是否能開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，參與的熱情、情感體驗(yàn)如何，二看是否形成互相協(xié)作、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的風(fēng)尚。觀察學(xué)生是否通過(guò)探究問(wèn)題獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)有關(guān)技能和科學(xué)研究的方法、領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神；探究問(wèn)題的熱情和興趣如何。