李艷琴

【摘 要】中學(xué)教育工作是培養(yǎng)和造就學(xué)生人生的起點(diǎn)。而班主任對于學(xué)生尤其是寄宿生的教育和管理，可以促使學(xué)生良好生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成、從思想上進(jìn)行啟迪、從情感上進(jìn)行交流，使寄宿生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而為其的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文，筆者對偏遠(yuǎn)山區(qū)寄宿制中學(xué)中班主任對于班級的管理進(jìn)行了淺析和思考。

【關(guān)鍵詞】寄宿制中學(xué)；偏遠(yuǎn)山區(qū)；班級管理；班主任

筆者所處地區(qū)為享受少數(shù)民族政策的偏遠(yuǎn)山區(qū)，為了有效對教育資源整合，全縣按照地域?qū)⒊踔姓蠟榇笃瑓^(qū)中學(xué)，近幾年，由于農(nóng)村進(jìn)行撤點(diǎn)并校，相續(xù)建立起了寄宿制學(xué)校，寄宿生由于親情缺失造成的學(xué)習(xí)問題、道德問題、行為習(xí)慣問題、生活困難問題、心理壓力問題越來越突出，已影響到了學(xué)生健康人格的形成。這就要求寄宿制班主任在班級管理上從原來的學(xué)習(xí)教導(dǎo)者、管理者、督導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健全人格的引領(lǐng)者、生活的導(dǎo)向者、心理健康的輔導(dǎo)者、親情教育的代替者，既成為學(xué)生的教育者，又成為學(xué)生的父母、朋友和玩伴，努力為寄宿制學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育氛圍，消除其成長隱痛。

1偏遠(yuǎn)山區(qū)寄宿制中學(xué)班級管理中的現(xiàn)狀及問題

在通常的教學(xué)實(shí)踐中，班主任所教科目大多數(shù)是主課，不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，而且還要對所帶的班級負(fù)責(zé)，處理班級中發(fā)生的各種常規(guī)問題，協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師的關(guān)系，應(yīng)對班級管理中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件。而這種情況在偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校中越發(fā)明顯，班主任扮演的是一個(gè)全面管理者的角色，事事管，樣樣管，處處管，工作時(shí)間的無邊界，承擔(dān)責(zé)任的重大，是的班主任背負(fù)著沉重的精神負(fù)擔(dān)。

與之相反，學(xué)校里的任課教師只負(fù)責(zé)日常的教學(xué)工作，對于班級工作和學(xué)生的身心發(fā)展可以不問不聞，久而久之，教師的教育功能被逐漸退化，日益演化成一個(gè)教書匠的角色。

2如何更好的進(jìn)行寄宿制學(xué)校的班級管理

2.1培養(yǎng)寄宿制班主任的各種素質(zhì)

當(dāng)前，寄宿制學(xué)生的問題越來越多、也越來越復(fù)雜，加之學(xué)校對班級管理的科學(xué)化要求也越來越高，承擔(dān)的責(zé)任越多，這就使得班主任從早到晚陷入繁瑣的學(xué)生事務(wù)中不能脫身。寄宿制不僅給學(xué)校管理帶來許多問題，也給班級管理帶來了全新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為班主任提出了更高要求。寄宿制班主任不僅要具備一般教師的基本素質(zhì)，而且還應(yīng)具備一些特殊素質(zhì)。

2.1.1義無反顧的獻(xiàn)身精神

偏避山區(qū)農(nóng)村學(xué)生分布在居住分散、交通不便、信息閉塞，因此都是寄宿在學(xué)校中，衣、食、住、行、學(xué)等都在學(xué)校，24小時(shí)的全天候管理，使班主任沒有空閑時(shí)間，工作內(nèi)容復(fù)雜、工作量巨大；此外，農(nóng)村寄宿制學(xué)校工作環(huán)境艱苦、師生生活條件差。所有這些，都決定了寄宿制班主任必須具有義無反顧的獻(xiàn)身精神、強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感。

2.1.2努力打造全方位多面手能力

寄宿制學(xué)校須為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、住宿等全天候、全方位的服務(wù)，班主任不僅要認(rèn)真完成自己的教學(xué)工作，還要義不容辭當(dāng)好保育員、安管員、衛(wèi)生員、服務(wù)員、監(jiān)督員、守門員，在生活上關(guān)心每個(gè)學(xué)生，在困難上幫助每個(gè)學(xué)生，在疾病中關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，在心靈上喜歡每個(gè)學(xué)生，做一個(gè)“多面手”、“萬能人”。

2.1.3隨機(jī)應(yīng)變能力

班主任需要敏感、迅速，準(zhǔn)確判斷和靈活、機(jī)智、巧妙處理學(xué)生管理問題的能力。時(shí)時(shí)刻刻深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理脈搏，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對可能發(fā)生的突發(fā)事件和難以預(yù)料的臨時(shí)處置問題。

3關(guān)于寄宿制中學(xué)未來班主任管理班級的思考

3.1推進(jìn)班級管理體制的改革

推進(jìn)班級管理體制的改革，變班主任一人負(fù)責(zé)制為班級教育小組集體負(fù)責(zé)制，班級教育小組成員實(shí)行“1+N”模式，由班主任、任課教師、寄宿制學(xué)校中的生活教師、學(xué)生班長、家長代表組成，并且成立家長委員會(huì)。學(xué)校所有任課教師和生活教師全部進(jìn)入班級教育小組，班級不再是班主任的“私人空間”。改變了原來班主任“一人說了算”的局面，任課教師、學(xué)生和家長也從管理的客體成了管理的主體，從幕后走到了臺前。班主任轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼念I(lǐng)導(dǎo)者。任課教師轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼呢?zé)任人。使得任課教師不僅懂得如何教學(xué)，也要知道如何育人。班級教育小組制作為一項(xiàng)基礎(chǔ)教育管理改革的新生事物，從轉(zhuǎn)變教師角色的意義上來講，將具有強(qiáng)大的生命力。

3.2拓寬寄宿制班主任的角色

做學(xué)生健全人格的領(lǐng)路人和心理健康的輔導(dǎo)者。寄宿制學(xué)生因親情缺失、管教不力，往往存在自私、冷酷、孤僻、懶惰、膽怯、紀(jì)律性差，或抗性、攻擊、為所欲為、缺乏自尊自信、責(zé)任感和應(yīng)變能力，或承受挫折力差、人際關(guān)系不和諧等心理異常癥狀。這些異常心理不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，還影響學(xué)生健康成長。因此，需要班主任必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，了解學(xué)生心理異常癥狀，運(yùn)用一定的心理疏導(dǎo)技術(shù)，幫助學(xué)生克服異常心理，維護(hù)心理健康，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，從感情上俘獲學(xué)生的心，用自己高尚的人格引領(lǐng)學(xué)生向健全人格發(fā)展。