李彩鳳

【摘 要】隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜的變化。教師要善于誘發(fā)學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創(chuàng)設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。

【關鍵詞】數學課；自由；創(chuàng)設情境

一、從生活經驗入手，創(chuàng)設情境調動課堂氣氛

教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出數學內容，這樣學生感到親切、不生疏，從而樂于接受。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動等特點。數學教師備課時要結合這些特點進行，充分地發(fā)揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創(chuàng)設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創(chuàng)設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

二、動手實踐讓學生的抽象認識上升到直觀認識

小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發(fā)學生的學習興趣。例如在教學一個圓的直徑、半徑的數量以及半徑和直徑間的關系時，通過讓學生在一個圓里畫和測量，從而得出：一個圓的半徑和直徑有無數條，直徑總是半徑的2倍，半徑是直徑的1/2。在推導圓的面積公式時，讓學生動手操作，讓他們沿著圓的半徑剪成細小的偶數個等分的小扇形，再拼成長方形（圓用彩色筆畫），學生就能清楚地看出長=圓周長的一半，寬=半徑，通過學生動手實踐，讓學生比較輕松地、記憶深刻地掌握了知識，讓學生對數學知識從抽象認識上升到直觀認識。

三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論，整個課堂呈現(xiàn)出來的是學生完全放松的場景。針對同學們獨具特點的發(fā)言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光鼓舞學生的自信，用具有點撥、引導性的提示語激發(fā)學生的思維。學生自然敢于大膽地講真話、講實話，個性得到充分的張揚。如教學五年級數學下冊“真分數和假分數的分類”時，我放手讓學生暢所欲言，有的學生按分子和分母間的大小關系來進行分類；有的按照分數值大于1和小于1、或等于1來進行分類；有的按照例題中圖形涂色情況來闡述分類；有的分不清楚也說不清楚，對分不清也說不清根據什么來分的學生教師予以個別指導，讓學習差的學生也能在教師的幫助下也能學到數學知識，才會對數學產生興趣。教師還注意學生的學法指導，培養(yǎng)學生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態(tài)度。

四、幫學生建立學習數學的自信心

學習是一件非常辛苦的事情，數學本身包含了許多枯燥無味的東西，如高年級學生遇到小數乘除法計算部分，若教師不加引導，限制，許多學生會偷用用計算器計算，這個現(xiàn)象每一屆都普遍存在。更何況學生的領悟能力都是有差異的，同樣的計算題，有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些同學可能一節(jié)課甚至更長時間也學不會，若老師不及時去關注這樣的學生的話，那么這些學生就會失去學習的信心，課堂對于他們來說就會變得很無聊，在課堂上他們會轉移注意力，上課就會開小差去干別的事情，數學老師要去關注每一位學生，當學生學習遇到困難，教師要及時熱情地伸出雙手去幫助他們，需要個別指導他們，指導學生的形式可以多樣化，可以采用教師課堂上個別指導，也可以指定優(yōu)秀學生利用課間時間一對一指導，讓他們學會計算，讓他們恢復學習數學的自信。

五、適當的表揚獎勵是上好數學課的添加劑

激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)、閃爍。如在練習時，學生在規(guī)定的時間內完成老師布置的作業(yè)，老師獎勵“小紅旗”給學困生，用印章在數學書封面后第一頁蓋上一面“小紅旗，到期末，合計是幾面，根據面數給予不同獎賞，大大激發(fā)學困生學習的動力。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握學習數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。