金萍

【摘 要】課例研修作為教師專業(yè)化成長的一種研究形式，它的價(jià)值并不是讓我們?nèi)ヌ綄て毡橐?guī)律的教育認(rèn)識，而是在此過程中生成的教育智慧，讓我們的常態(tài)教學(xué)更加優(yōu)化。本文以馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，以“以學(xué)論教”理念為核心，以實(shí)踐“三性課堂”為載體，以優(yōu)化“常態(tài)課堂”為目標(biāo)，探索了“立體化”課例研修模式。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)論教 立體化 課例研修

課例是課堂教學(xué)的實(shí)錄，是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研修是指以課例作為教師學(xué)習(xí)和反思的載體，在教學(xué)行動(dòng)中開展的包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)。目前課例研究正成為小學(xué)教師一種重要的校本教研方式，但要真正發(fā)揮好這一形式在助推教師專業(yè)成長中的作用，必須確立正確理念，采用立體方式來加以推進(jìn)。

【誤區(qū)掃描】

誤區(qū)一：課例研修=聽課評課

聽課評課是課例研修中重要的環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)教研中的聽課評課與課例研修中的課堂觀察并不等同。傳統(tǒng)教研中的聽課評課以教師為重點(diǎn)，以評價(jià)為目的，往往從教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)技能是否精湛等方面進(jìn)行評價(jià)。而課例研修中課堂觀察的關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)生，有針對學(xué)生的不同觀察視角和觀察工具，基于課堂觀察來尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，共同研討如何改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)。因此，以研究為靈魂，以改進(jìn)為目的是課例研修的本質(zhì)追求，這也應(yīng)當(dāng)成為聽評課活動(dòng)的發(fā)展方向。

誤區(qū)二：課例研修=磨課活動(dòng)

課例研修往往要對教學(xué)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行打磨，有人就認(rèn)為課例研修就是“磨課”。但現(xiàn)實(shí)中教師必然會(huì)面臨這樣的詰問：“什么樣的課才是一堂好課？”估計(jì)無人能回答，因?yàn)檎n沒有最好，只有更好。課例研修的價(jià)值并不僅僅在于磨一堂“好課”，而是通過反思與改進(jìn)，讓教學(xué)更“優(yōu)化”。課例研修是一種基于觀察與反思，旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的“反思性實(shí)踐”，而非復(fù)制完美課堂的“技術(shù)性實(shí)踐”。

誤區(qū)三：課堂觀察=量化觀察

有的教師在進(jìn)行課例研修時(shí)，認(rèn)為量化的課堂更精確，更能把握課堂教學(xué)的真實(shí)狀況。然而課堂中有些東西是不可測量的，比如課堂氛圍、教師風(fēng)格等。量化的課堂觀察與質(zhì)性的課堂描述應(yīng)相互補(bǔ)充，相得益彰。質(zhì)性描述就是運(yùn)用語言對觀察到的事件加以記錄和描述。描述讓課堂教學(xué)的真實(shí)場景展現(xiàn)在我們面前，啟發(fā)我們?nèi)ニ伎棘F(xiàn)象背后的意義?？此票粍?dòng)、費(fèi)時(shí)，實(shí)則有助于保持課堂教學(xué)的整體性與復(fù)雜性，有助于我們從廣泛的聯(lián)系中探究教學(xué)情境的意義。

誤區(qū)四：觀察學(xué)生=關(guān)注學(xué)生

傳統(tǒng)教研活動(dòng)僅僅關(guān)注“教師的教”，而課例研修中則重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，那么，只要把課堂觀察的視角轉(zhuǎn)向?qū)W生，就是所謂的“關(guān)注學(xué)生”了？沒那么簡單。課例研修不僅只是觀察視角的轉(zhuǎn)變，還期待教師的教學(xué)觀與學(xué)生觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，觀念的變化才是課例研修實(shí)現(xiàn)重心轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)。如果教學(xué)僅是把真理傳遞給學(xué)生，那么學(xué)生并不重要，重要的是傳遞的方式——教學(xué)的方法。但如果教學(xué)是以精神成長和意義創(chuàng)生為主要目的的，那么學(xué)生就是教學(xué)的核心。因此， “以學(xué)論教”的理念就成為課例研修能否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。

【理念解讀】

新課程理念下的課堂教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，還是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過程?！耙詫W(xué)論教”要求我們應(yīng)著重關(guān)注課堂上學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即是否獲得了知識與技能，是否經(jīng)歷了過程、掌握了方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展怎樣。

在“以學(xué)論教”理念的引領(lǐng)下，任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和未來發(fā)展去開展，按學(xué)生的成長規(guī)律去設(shè)計(jì)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”著力，并且樹立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價(jià)觀，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。

從這個(gè)意義上講，基于“以學(xué)論教”理念的課例研修活動(dòng)，必然要回答好這三個(gè)問題：學(xué)前學(xué)情把握與教學(xué)設(shè)計(jì)策略是否科學(xué)？學(xué)中學(xué)情把握與教學(xué)評價(jià)策略是否得當(dāng)？學(xué)后學(xué)情把握與教學(xué)改進(jìn)策略是否到位？

通過近兩年的實(shí)踐，為尋求這三個(gè)問題的答案，我們不斷地進(jìn)行探索、嘗試、實(shí)踐、反思與改進(jìn)，初步形成了“三W”教學(xué)設(shè)計(jì)策略和“三性”教學(xué)評價(jià)策略。

一、“三W”教學(xué)設(shè)計(jì)策略

“以學(xué)論教”要求教師教學(xué)計(jì)劃的制訂、內(nèi)容的取舍、方法的選擇，要基于學(xué)生這一主體，著眼于學(xué)生的發(fā)展。我們提出的“三W”教學(xué)設(shè)計(jì)策略，就是從以往“只見教材，不見學(xué)生”的教學(xué)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變過來，從“Why為什么學(xué)”“ What學(xué)什么”“How怎么學(xué)”三個(gè)維度進(jìn)行“目標(biāo)式、結(jié)構(gòu)化板塊設(shè)計(jì)”。

（一）Why——為什么學(xué)

教材分析就是要把握本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)及后續(xù)為哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，哪些知識點(diǎn)可有效遷移到本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，即把本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前、后、左、右的關(guān)系梳理清楚。學(xué)情分析就是要對學(xué)生學(xué)習(xí)本知識點(diǎn)的學(xué)情加以分析，“學(xué)情”是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，更是教學(xué)目標(biāo)定位的基石?；趯W(xué)情，能大大縮短教師主觀預(yù)設(shè)和學(xué)生客觀水平之間的距離。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以根據(jù)這些反饋的信息進(jìn)行“有的放矢”，做到按需教學(xué)、以學(xué)定教。

（二）What——學(xué)什么

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)重難點(diǎn)。具體做法就是要根據(jù)課標(biāo)要求及學(xué)情分析提出本課時(shí)的一維甚至三維目標(biāo)。要注重教學(xué)目標(biāo)的“質(zhì)”與“量”的分析，從質(zhì)上講是否符合學(xué)生的特點(diǎn)，是否符合教材設(shè)定的意圖；從量上分析是否適中。要注重教學(xué)目標(biāo)是否簡明、細(xì)化，倡導(dǎo)目標(biāo)設(shè)置問題化、可操作和可檢測性。不同的目標(biāo)定位，預(yù)示著不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思考。

（三）How——怎么學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要進(jìn)行教學(xué)板塊的預(yù)設(shè)。重點(diǎn)關(guān)注在教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生可能會(huì)怎么做？教師該怎么做？以及這樣設(shè)計(jì)的基本理念是什么？要求教師用問題串的形式貫穿整個(gè)新知的展開過程，既提問又試著自我回答。教學(xué)預(yù)設(shè)要簡明扼要宜實(shí)施，既要有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，又要有教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)安排的思考，尤其是課型（新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課等）范式要規(guī)范。練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對性、延伸性和拓展性。要不斷地思考板塊設(shè)計(jì)是否有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)板塊在教學(xué)時(shí)間上是否得到保障，教學(xué)形式是否飽滿。

“三W”教學(xué)設(shè)計(jì)策略的重點(diǎn)就是教學(xué)設(shè)計(jì)前要細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，粗化教學(xué)板塊，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目標(biāo)式、結(jié)構(gòu)化，目標(biāo)與環(huán)節(jié)要時(shí)刻相對應(yīng)。在這個(gè)意義上，教案并不是越詳細(xì)越好，而是心中要有學(xué)生。

二、“三性”教學(xué)評價(jià)策略

如何評價(jià)基于“以學(xué)論教”理念下的課堂，通過不斷實(shí)踐，我們提煉出了“三性”教學(xué)評價(jià)策略。所謂“三性”，即指課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性、參與性、反饋性三個(gè)維度的內(nèi)容是否能得到較好的落實(shí)。

（一）“主體性”維度

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識的主動(dòng)構(gòu)建者。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自我教育、自主學(xué)習(xí)為主要形式，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。評價(jià)學(xué)生的主體性是否得到了落實(shí)，有效的方法之一就是觀察“師生活動(dòng)時(shí)間比”。合理分配師生時(shí)間，保證學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，是體現(xiàn)“主體性”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）“參與性”維度

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，知識的獲得是通過師生共同參與、互相交流、探索體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的參與是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生的參與狀態(tài)是學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵因素之一。一般情況下，評價(jià)學(xué)生的參與性，可以觀察學(xué)生面部表情、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、舉手情況、發(fā)言情況、討論情況等方面。

（三）“反饋性”維度

“反饋性”是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要從教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)地獲得反饋信息，及時(shí)地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。課堂反饋是評價(jià)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是促使教師改進(jìn)自己的教學(xué)行為，學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自己學(xué)習(xí)成效的先決條件。可以說沒有課堂反饋，就沒有成功的教學(xué)。評價(jià)“反饋性”的落實(shí)，可以觀察課堂中是否有反饋、反饋是否及時(shí)、反饋是否面向全體、反饋方式是否合理、反饋后是否有適時(shí)的調(diào)整等方面。

【實(shí)踐跟進(jìn)】

課例研修作為教師專業(yè)化成長的一種研究形式，它的價(jià)值并不是讓我們?nèi)ヌ綄て毡橐?guī)律的教育認(rèn)識，而是在此過程中生成的教育智慧，讓我們的常態(tài)教學(xué)更加優(yōu)化。一年來，學(xué)?；凇耙詫W(xué)論教”理念，大膽變革集體備課模式，以實(shí)踐“三性課堂”為載體，以優(yōu)化“常態(tài)課堂”為目標(biāo)，積極探索“網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合”的“立體化”課例研修活動(dòng)，努力探索“三環(huán)節(jié)十步驟”的課例研修模式。

所謂“三環(huán)節(jié)”，即“課前準(zhǔn)備、課中研討、課后反思”，歷經(jīng)三個(gè)星期：第一星期為課前準(zhǔn)備，主要以網(wǎng)絡(luò)研討為主；第二星期為課中研討，主要是在教研日活動(dòng)開展；第三星期為課后反思，主要仍以網(wǎng)絡(luò)研討為主?！笆襟E”即在各個(gè)環(huán)節(jié)中的主要實(shí)施方法。具體操作細(xì)則見下表。

以往的集體備課活動(dòng)，往往存在著這樣的問題：①主體性不強(qiáng)。集體備課沒有從教師切實(shí)存在的困惑、需求開展；②針對性不強(qiáng)。集體備課蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到，沒有圍繞專題開展；③參與性不高。接受任務(wù)的教師“單槍匹馬”，其他教師“事不關(guān)己，高高掛起”。其實(shí)歸根結(jié)底是沒有解決教師個(gè)體發(fā)展的“內(nèi)需”和“外力”的矛盾問題?！皟?nèi)需”指每個(gè)教師都具有的想發(fā)展、求發(fā)展的需求，“外力”指推動(dòng)“內(nèi)需”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的外部環(huán)境和驅(qū)動(dòng)力。實(shí)施這種“立體化”的課例研修模式，大大提升了教師在集體備課活動(dòng)中的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，有力地促進(jìn)了集體備課的四大變革。

（一）變“指定人員”為“當(dāng)場抽簽上課”

以往的集體備課，都是組長在學(xué)期初就定好開課人員，沒有開課任務(wù)的教師一學(xué)期便“高枕無憂”。實(shí)施“抽簽上課制度”，意味著每個(gè)人都有可能被抽到，促使每個(gè)教師都要做好上課的準(zhǔn)備，達(dá)到了人人參與的目的。第一次時(shí)很多教師對這種方式有抵觸情緒，但通過兩次三次的磨合，漸漸被教師們認(rèn)可。每位組員都認(rèn)真參與，群策群力，為了展示自己小組的合作成果，大家勇于承擔(dān)各種工作，如做課件、做學(xué)具、記課堂實(shí)錄、負(fù)責(zé)課堂觀察，充分顯示了團(tuán)隊(duì)的合作。現(xiàn)在，教師們已經(jīng)從原來的“怕上課”，到現(xiàn)在的“主動(dòng)報(bào)名上課”。

（二）變“課堂展示”為“常態(tài)課堂達(dá)標(biāo)”

有人可能會(huì)說“當(dāng)場抽簽上課”怎么保證開課的質(zhì)量？確實(shí)，初次嘗試時(shí)，有個(gè)別年級的課的質(zhì)量確實(shí)不行，尤其是如果抽到一位新教師或沒有試教過的教師，那很有可能會(huì)搞砸。集體備課本就是為提升常態(tài)課堂教學(xué)服務(wù)，它是教學(xué)研究活動(dòng)中的最小單位。以往的公開課雖然質(zhì)量高，但多次的磨課已然失去了最真實(shí)的一面。抽簽上課卻能最真實(shí)地反映一位教師的常態(tài)化教學(xué)，這也是學(xué)校“常態(tài)課堂達(dá)標(biāo)”這一做法最恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?/p>

（三）變“聽課評課”為“三性課堂觀察”

如果說課堂研究是重要任務(wù)，那么聽評課的改革更是迫在眉睫。課堂觀察是針對教師的常態(tài)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察診斷，展開同事間的民主平等的合作與對話，幫助教師成長，形成一種雙贏共生的實(shí)踐共同體的組織文化，引導(dǎo)我們共同思考并改進(jìn)傳統(tǒng)的聽評課制度的不足，去建立一種新的專業(yè)的聽評課制度，為教師的行動(dòng)教育與教師專業(yè)發(fā)展帶來一場靜悄悄的革命。

4.變“紙質(zhì)資料”為“網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)”

學(xué)校以校園網(wǎng)“駝峰論壇”為平臺，建立了教師研修論壇。論壇分學(xué)科分年級，教研備課組長均為版主。每次活動(dòng)上傳的內(nèi)容，既保留了一次課例研修全過程的足跡，也是一次很好的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，從初案、實(shí)錄到修改后的教案課件、教學(xué)反思、觀察報(bào)告等內(nèi)容，均上傳到論壇，逐漸充實(shí)豐富可共享的教學(xué)資料。

總之，基于“以學(xué)論教”理念的立體化的課例研修模式，既有對教師理念上的沖擊，也有對教學(xué)行為上的革命，真正實(shí)現(xiàn)了從“要我參與”向“我該如何去參與”的轉(zhuǎn)變，充分地實(shí)現(xiàn)了資源共享、智慧共享，是一種高效優(yōu)質(zhì)的校本教研模式。

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（浙江省紹興市柯橋區(qū)馬鞍鎮(zhèn)山海小學(xué) 312000）