屠小麗

【摘 要】新版勞技教材中的一個突出亮點是以技術(shù)教學為核心，以技術(shù)設(shè)計為抓手，通過讓學生親歷技術(shù)設(shè)計方案中的各個環(huán)節(jié)，讓學生試著運用技術(shù)的眼光去評價設(shè)計方案，加強技術(shù)細節(jié)認識、訓練，掌握規(guī)范的技術(shù)操作技能，讓學生獲得積極勞動體驗，培養(yǎng)學生良好的技術(shù)素養(yǎng)。三到六年級的勞技教材中，也逐漸增加了設(shè)計類專題的活動內(nèi)容，重視培養(yǎng)學生的設(shè)計素養(yǎng)與實際操作能力。教師在實施此類主題的教學時應(yīng)該牢牢把握幾點關(guān)鍵要素，并在教學實踐中靈活應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計類專題 關(guān)鍵要素 實踐探索

2012年9月，浙江省新版小學《勞動與技術(shù)》教材投入使用。新版勞技教材中，增加了設(shè)計類專題活動的內(nèi)容，倡導(dǎo)在專題活動中培養(yǎng)學生的設(shè)計素養(yǎng)與實際操作能力。學生是未來社會的建設(shè)者，從小培養(yǎng)他們的技術(shù)素養(yǎng)具有舉足輕重的意義。良好的技術(shù)素養(yǎng)有利于學生提升解決問題的能力，有利于學生終身學習能力的形成，有利于學生適應(yīng)社會需求。本文筆者即結(jié)合小學勞技教材中設(shè)計類專題的內(nèi)容編排，談?wù)勗O(shè)計類專題活動有效展開的關(guān)鍵要素與實踐探索。

一、設(shè)計類專題在勞技教材中的安排

以三至六年級的下冊教材為例，我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計類主題的活動數(shù)量呈階梯狀上升，三年級開始先開設(shè)一個主題活動，四、五年級開設(shè)兩個主題活動，六年級開設(shè)三個主題活動，至此在一學期規(guī)定的五個主題活動中占到了整個教材的60%。可見，對于小學生設(shè)計能力的培養(yǎng)，三年級是啟蒙階段，結(jié)合學生的年齡特點和活動能力，其設(shè)計要素所占的比例逐漸增多。到六年級時，已成為小學勞技課程中非常關(guān)鍵的學科核心能力。從設(shè)計類主題的活動內(nèi)容上看，這些操作的主題來源于學生的日常生活，與學生活動能力、生活經(jīng)驗?zāi)軌蛴行с暯?。從三年級學生比較熟悉的活動小屋到四年級的風箏，再到五年級的回力車、六年級的易拉罐椅子、庭院模型，都能將勞技課程的設(shè)計要素、技術(shù)要領(lǐng)與日常實踐充分整合，保證學生在活動過程中的積極性。那么究竟應(yīng)該如何有效展開設(shè)計類專題課程的教學呢？筆者結(jié)合自身教學實踐，認為應(yīng)該圍繞設(shè)計類專題活動實施的幾大要素進行教學策略上的探索與實踐。

二、設(shè)計類專題活動實施要素

從小學三年級開始，勞動與技術(shù)課程始終圍繞學生的年齡特點、學習能力和操作水平，選擇“可感而形象”的技術(shù)作品來培養(yǎng)學生的技術(shù)設(shè)計能力。每個設(shè)計類專題安排三個活動，經(jīng)歷“需求調(diào)查、方案構(gòu)思、草圖繪制、模型制作、調(diào)配裝試、交流評價”等活動環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)起來可以得出以下四個關(guān)鍵的實施要素。

關(guān)鍵要素一：方案構(gòu)思是前提

在設(shè)計之前，對設(shè)計方案進行構(gòu)思是非常重要的一個前提條件。以三年級《活動小屋模型的設(shè)計與制作》為例，教師可以引導(dǎo)學生在課前觀察生活中的活動板房，也可以搜索網(wǎng)絡(luò)上供臨時居住的板房，結(jié)合這些信息先思考自己想設(shè)計什么樣的活動小屋？小屋由哪些主要部件組成？用什么方式來連接？等等。對自己即將要設(shè)計的活動小屋有個方案的構(gòu)思。有了設(shè)計前的思考，再加上課堂上的教師指導(dǎo)、小組合作，學生形成的初步方案才會有一定的可行性。

關(guān)鍵要素二：草圖繪制是重點

小學生展示設(shè)計方案的方法一般是采用設(shè)計草圖的形式進行。草圖包括整體圖、展開圖和連接插口的示意圖。整體圖是指將頭腦里的設(shè)計思路通過在紙上平面化地展示出來?？紤]到連接方式無法在整體圖上展示出來，所以還需要繪制連接插口的示意圖，以及配有具體尺寸的展開圖，這樣就能為后續(xù)的制作做足準備。對于小學生來說，繪制整體平面圖難度尚可，學生基本能畫出設(shè)計樣式的整體圖，但畫連接插口的示意圖有難度，需要學生對制作過程中的細節(jié)進行充分關(guān)注。這是培養(yǎng)學生設(shè)計能力、關(guān)注操作細節(jié)的重點。以“活動小屋”為例，“前墻與山墻”的插口示意圖是難點，教師在引導(dǎo)學生設(shè)計這部分示意圖的時候，將連接方式體現(xiàn)到設(shè)計圖上，以“插接”的方式來連接，并教會學生看懂圖示，明確插口的長度是板長度的一半左右，寬度是板的厚度，這樣插接牢固、結(jié)實。這些設(shè)計思路僅僅停留在腦海里還不夠，需要學生通過展開圖標出具體尺寸，才能具體落實到操作中。這樣的設(shè)計關(guān)注了細節(jié)，培養(yǎng)學生用技術(shù)的眼光去評價設(shè)計方案中的每個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵要素三：模型制作是關(guān)鍵

設(shè)計圖完工后的模型制作是關(guān)鍵。這個環(huán)節(jié)一來能檢測設(shè)計圖是否關(guān)注到了制作過程的各個細節(jié)，二來能對設(shè)計圖中的不合理處進行修正，為后續(xù)專題中設(shè)計草圖積累經(jīng)驗。學生的技術(shù)設(shè)計能力就是在這一次次設(shè)計草圖、模型制作的實踐中不斷提升的。還是以“活動小屋”為例，制作時使用的材料是KT板，工具主要是美工刀、量尺。在制作過程中，美工刀的使用、KT板的切割大大培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，而細小插口的切割、屋頂?shù)倪B接方式，又將學生的前期設(shè)計與后期實踐有效結(jié)合起來，讓學生在兩者操作中不斷積累實踐經(jīng)驗。然而，制作中暴露出來的種種問題，就是設(shè)計圖中最容易忽略的細節(jié)，如前墻與山墻的尺寸不匹配，插接過松過緊等問題，都會在模型制作中出現(xiàn)。在草圖繪制與模型制作兩者交互之間進一步加強學生對技術(shù)細節(jié)的認識、訓練，規(guī)范技術(shù)操作技能，由此讓學生獲得積極勞動體驗，培養(yǎng)其技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵要素四：合作學習是保障

小學生的邏輯思維、空間能力還沒有完全發(fā)展起來，進行設(shè)計圖的構(gòu)思，然后設(shè)計草圖、展開圖、連接圖，并且根據(jù)設(shè)計圖進行模型的制作、拼裝，這些過程如果要學生全程獨立完成還是有一定的難度。所以在勞技教學中，以小組為單位開展必要的合作學習，讓學生在與同伴的交流中互學是開展設(shè)計類專題活動的有效保障。缺乏小組內(nèi)的交流、分享、智慧碰撞，讓學生以個人的生活經(jīng)驗和實踐能力去參與活動，純粹依靠個人力量很難解決活動中的各種問題，也會降低學生參與實踐活動的積極性。只有在小組合作學習的氛圍中，相互分享學習資源，發(fā)揮共同智慧，才能解決更多的實踐問題。所以說，小組合作學習是開展設(shè)計類專題活動的組織保障。

三、設(shè)計類專題活動教學策略

圍繞以上四點實施要素，并將其運用到設(shè)計類專題活動教學中去，可以形成以下幾點教學策略。

（一）重視設(shè)計前“預(yù)學”，提前進行思考

以四年級下冊設(shè)計專題“風箏的設(shè)計與制作”為例，一個主題三個小活動，其中“風箏的設(shè)計”是第一個活動。上課之前，布置學生進行相應(yīng)的“預(yù)學”，讓學生對要設(shè)計操作的內(nèi)容進行思考。針對設(shè)計類主題的“預(yù)學”，并不是先把教材上的步驟、方法學習一遍，而是圍繞相應(yīng)的活動主題，以預(yù)學單的方式提前搜集有關(guān)的材料。比如“風箏的設(shè)計”主題，讓學生去觀察平時的風箏都由哪些部分組成，如形狀、大小、顏色、材質(zhì)等等，也可以搜索古代風箏的起源、濰坊“風箏之都”的文字介紹，教師提前一周設(shè)計了這樣一份靈活的“預(yù)學單”（如圖1）。

從預(yù)學單的內(nèi)容上來看，三個要求“風箏的組成、風箏的歷史、風箏的預(yù)設(shè)計”都是學生比較感興趣的話題，學生樂于在周末去嘗試。從預(yù)學單的量來看，內(nèi)容不多，可以綜合利用空余時間完成，不會占用學生大量的周末學習時間，所以從內(nèi)容和數(shù)量上都是能接受的。但是，預(yù)學單的內(nèi)容過多、難度太大，所占用的時間會大大影響學生的周末生活質(zhì)量，也是不可取的。

（二）突出設(shè)計中“互學”，修正設(shè)計方案

這里談到的“互學”可以在兩個環(huán)節(jié)體現(xiàn)。第一環(huán)節(jié)是課堂教學中安排小組交流，讓學生圍繞課前的“預(yù)學單”在組內(nèi)進行分享，交流自己的觀點。以“風箏的設(shè)計與制作”為例，前面的“風箏組成、風箏歷史”結(jié)合學生的交流、教師的補充來呈現(xiàn)，而“風箏的預(yù)設(shè)計”可以讓學生在小組內(nèi)先交流，認真傾聽，在小組交流的基礎(chǔ)上，讓學生談?wù)勛约旱氖斋@，自己的設(shè)計建議，同時也傾聽同伴的觀點與建議，為自己接下來設(shè)計方案做準備。

第二環(huán)節(jié)是在設(shè)計方案初稿確定的過程中安排“互學”。方案的設(shè)計既是為了讓自己看得明白，圍繞方案能進行后續(xù)制作，也是為了在與同伴交流中不斷修改、完善設(shè)計細節(jié)。這個設(shè)計方案不斷修正的過程，就是以小組為單位的“互學”來實現(xiàn)的。每個學生，需要在自己的觀點、同伴的建議、教師的指導(dǎo)下不斷修正，最終形成具有自己特色的設(shè)計方案，所以方案的設(shè)計形成并不是一蹴而就的，而是一個在系列活動中循序漸進、不斷完善的過程。

（三）抓住設(shè)計后“分享”，完善設(shè)計細節(jié)

在小組內(nèi)進行交流分享的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)個別學生在全班進行交流，吸收更多的同伴的觀點。這個交流分享的過程，既是向同伴表述自己設(shè)計觀點的過程，也是依靠同伴間觀點碰撞，以及教師的指導(dǎo)點評，將設(shè)計方案進一步細化的過程。以“風箏的設(shè)計與制作”為例：

一個學生站起來，在實物投影上展示他的設(shè)計方案，講述了他的設(shè)計意圖。旁邊的學生針對他的講述，提出了自己的意見，有的說“飄帶可以設(shè)計得再長一些”、有的建議“燕子的翅膀盡量大些”、有的則提醒“竹篾和風箏粘合的部分，你打算怎樣粘得漂亮些？”等等類似的問題。這些問題中，有的已經(jīng)在小組交流的層面涉及，這位學生也已經(jīng)有了設(shè)計考慮，而有些內(nèi)容是重新提出來的，需要這位學生在方案中進一步細化。在聽取同伴建議的同時，教師也可有針對性地進行補充或追問， 比如說：“飄帶加長，是要設(shè)計得又細又長？還是又寬又長？這里也有講究的！”

在這個分享的過程中，學生獲得了同伴的建議、教師的引導(dǎo)，其對于設(shè)計過程中的細節(jié)設(shè)想得更加周到，為后續(xù)的風箏制作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

綜上所述，技術(shù)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會生活中公民必備的一種基本能力，是一個人素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。勞動與技術(shù)學科應(yīng)當承擔起培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)的重任，尤其是小學階段的啟蒙教育。通過設(shè)計類主題活動培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)，把握設(shè)計類活動主題的關(guān)鍵要素，在教學中多實踐、多思考，從而在多樣化的系列活動中提升學生的技術(shù)素養(yǎng)。

（浙江省嘉興市南湖國際實驗學校 314000）