黃超　楊英杰

摘要：從動態(tài)演變的角度分析了大學跨學科發(fā)展的學科整合機理，提出三種大學跨學科合作發(fā)展模式：新興學科衍生網(wǎng)絡模式、主導學科衍生網(wǎng)絡模式和多學科聯(lián)合網(wǎng)絡模式。結(jié)合國內(nèi)外大學跨學科發(fā)展模式的典型案例，對每種模式的生成背景、特點、功能及結(jié)構(gòu)進行了分析。在此基礎上，總結(jié)出技術要素、資金要素、空間要素、服務要素、網(wǎng)絡要素和制度要素等六個學科整合關鍵要素，并對三種大學跨學科發(fā)展模式下的關鍵要素進行了比較。

關鍵詞：大學跨學科；合作模式；成長機理；關鍵要素

我國正在進入競爭世界高等教育領導權(quán)的新時期，“雙一流建設”總體方案[1]明確提出了“創(chuàng)新學科組織模式，打造更多學科高峰”這一新的時代任務。實現(xiàn)這一歷史任務，關鍵在于轉(zhuǎn)變我國大學傳統(tǒng)的學科創(chuàng)新發(fā)展范式，即在主要采取開辦新學科和為傳統(tǒng)學科引進新方向兩種靜態(tài)增量發(fā)展方式的基礎上，徹底轉(zhuǎn)變在學科建設方面的重復建設和零打碎敲狀態(tài)，形成以學科交叉創(chuàng)新為主導的學科整合性協(xié)同創(chuàng)新關系，在傳統(tǒng)學科設置基礎上形成矩陣式的跨學科合作發(fā)展模式。

近年來隨著大學跨學科實踐的深入，國內(nèi)外學者對跨學科合作發(fā)展模式進行了相應的研究和探索。Bettina Konig通過案例研究發(fā)現(xiàn)跨學科內(nèi)部分工是由成員的學科專業(yè)決定的[2]；關輝提出跨學科發(fā)展的關鍵在于建立組織平衡機制[3]；蘭賽和袁慧佳提出跨學科團隊應當注重提高團隊的相關經(jīng)驗和專注度[4]；王曉紅等人認為跨學科團隊的知識創(chuàng)新具有其特殊的演化機制[5]；柳州和陳士駿認為跨學科科技創(chuàng)新團隊存在一種學科會聚機制[6]。上述研究為探索大學跨學科發(fā)展的內(nèi)在機理提供了堅實基礎，但仍然缺乏從系統(tǒng)角度出發(fā)的動態(tài)研究范式，導致難以從動態(tài)角度概括跨學科合作發(fā)展模式的生成過程與合作模式全貌，也難以為大學提供更具適應性的模式選擇建議并給出運行管理意見。

鑒于國內(nèi)外在跨學科發(fā)展模式研究上的上述不足，本文嘗試給出一個大學跨學科發(fā)展模式的學科整合機理分析框架，在此基礎上將跨學科發(fā)展要素與跨學科發(fā)展模式相結(jié)合，闡釋從要素到模式的系統(tǒng)性關系，分析不同跨學科模式中跨學科要素的組合模式及其差異，從而為大學跨學科發(fā)展建設和跨學科模式運行提供更具動態(tài)性的指導建議。

一、大學跨學科發(fā)展的學科整合機理

由于跨學科是由眾多獨立的學科組成的共同體或協(xié)作體，跨學科組織很難自發(fā)形成長期、持續(xù)的學科發(fā)展戰(zhàn)略和能力，其學科競爭優(yōu)勢是在傳統(tǒng)學科的創(chuàng)新戰(zhàn)略選擇基礎上，依靠多學科協(xié)作關系所促進并形成的資源稟賦及其資源整合能力，特定的資源共享和能力協(xié)同是跨學科發(fā)展的長期競爭優(yōu)勢。

需要指出的是，在大學里的每個學科都有其掌握的資源，但資源水平與創(chuàng)新價值之間并無直接相關性——各種學科資源必須被有效地整合進知識創(chuàng)造過程中，并能夠得到有效而充分地整合利用。在學科研究中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，作為個體存在的學科在資源開發(fā)與利用方面經(jīng)常存在著較為明顯的耗損或遺失現(xiàn)象，比如有時候?qū)Κ毺刂R創(chuàng)造之后缺乏足夠或適當?shù)娜藛T進行系統(tǒng)化開發(fā)而導致在知識創(chuàng)造方面失去知識鏈優(yōu)勢，比如有時候因為缺乏多學科參與協(xié)同而導致在重點難點領域失去知識創(chuàng)造方面的發(fā)現(xiàn)優(yōu)先權(quán)優(yōu)勢。

從目前的研究發(fā)現(xiàn)，跨學科發(fā)展更具有在知識創(chuàng)造方面的競爭優(yōu)勢。首先，多學科及其成員之間的多層次協(xié)同關系的建立與發(fā)展，更容易在跨學科模式中形成資源整合的協(xié)同效應。不同學科的資源都向其他學科成員開放，使大學內(nèi)部總體的學科資源利用效率得到顯著提高，隨之而來的還有總體知識創(chuàng)新的產(chǎn)出效能也得到提升。其次，跨學科合作研究關系關鍵是在知識創(chuàng)造過程方面建立起更具競爭力的創(chuàng)新價值。一個學科在知識創(chuàng)造過程中，如果能夠得到來自其他學科的大力支持，在問題發(fā)現(xiàn)階段能夠發(fā)現(xiàn)超越于本學科問題域而更具有科研價值的跨學科性問題，在系統(tǒng)化階段能夠及時將新知識應用到其他學科中形成知識衍生優(yōu)勢。

與單個學科的發(fā)展機制不同，跨學科發(fā)展強調(diào)要從多學科總體出發(fā)去獲取資源并建立更優(yōu)的資源配置方式，并且強調(diào)降低在資源分享和資源轉(zhuǎn)換方面的障礙，建立起在集中、管理和升級各種資源時的整合管控機制?？偟膩碚f，跨學科發(fā)展是面向?qū)W科創(chuàng)新價值提升的學科整合能力塑造過程。這種學科整合能力體現(xiàn)在靜態(tài)競爭優(yōu)勢和動態(tài)競爭優(yōu)勢兩個方面。

（一）學科分工

跨學科發(fā)展的資源優(yōu)勢來源于學科分工，來源于不同學科在自身領域所取得的顯性知識和知識創(chuàng)造能力。通過對不同學科的知識資源和創(chuàng)新能力的匯聚，可以在大學內(nèi)部建立起一個具有較高知識富集能力的模塊化知識集聚區(qū)，并且能夠在重大科學技術問題上形成規(guī)模性專業(yè)化的研究與服務。對于跨學科內(nèi)部的具體學科來說，既能夠更快捷地通過學科分工的外部化而建立起科研協(xié)作性的外包關系，也便于通過跨學科建立起對其他知識獲取方面的便捷性，從而使學科整體和學科個體都能獲得知識創(chuàng)造能力方面的學科整合效應。

（二）學科協(xié)作

學科發(fā)展本身也遵循生命周期規(guī)律，從萌芽期的學科問題眾多、知識創(chuàng)造機會眾多，經(jīng)過成長期、成熟期，逐步進入學科問題減少、知識創(chuàng)造價值減少的衰退期。越接近衰退期的學科，越需要通過新問題新機會來建構(gòu)起學科轉(zhuǎn)型模式。相比之下，在自身學科內(nèi)部主動探索轉(zhuǎn)型機會相對更難，而通過與其他學科之間的跨學科關系建設，能夠更便捷地通過問題引領和知識互補來形成學科轉(zhuǎn)型新機會。同時，主動地協(xié)助其他學科解決問題，也有助于保持本學科始終處于成熟期的學科地位。通過跨學科發(fā)展，學科就能夠擺脫資源惰性和路徑依賴性，還能夠降低學科轉(zhuǎn)型成本。

總的來說，跨學科發(fā)展是對學科和多學科之間競爭優(yōu)勢的重塑，關鍵在于對資源整合和創(chuàng)新能力整合兩個方面能力優(yōu)勢的重建和升級，并在此基礎上建立起更具轉(zhuǎn)型優(yōu)勢導向的協(xié)同發(fā)展效應。

二、大學跨學科發(fā)展的主要模式選擇

為了總結(jié)大學跨學科組織的成長機理，本文從動態(tài)的視角探究大學跨學科合作發(fā)展過程。大學跨學科合作發(fā)展模式是從尋找并提煉新問題或新知識為源頭，以相關學科的研究人員或大學教師的研究合作關系為基礎，所形成的有著不同合作組織形態(tài)的知識創(chuàng)新衍生網(wǎng)絡。形成一種跨學科合作發(fā)展模式依賴于以知識創(chuàng)新為主導的知識網(wǎng)絡、以社會合作為主導的組織網(wǎng)絡和以資源配置為主導的政策網(wǎng)絡，并且三種不同的網(wǎng)絡形態(tài)本身存在著價值差異，存在不同的界面動力學機理。從實踐來看，大學內(nèi)部更容易形成三種主要跨學科合作網(wǎng)絡模式，即新興學科聚導網(wǎng)絡模式、主導學科衍生網(wǎng)絡模式和多學科聯(lián)合網(wǎng)絡模式。這三種主要跨學科合作網(wǎng)絡的成長機理、網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)及其主要功能存在著一定差異。

（一）新興學科聚導網(wǎng)絡模式

1.新興學科聚導網(wǎng)絡的成長機理

新興學科作為大學學科建設的主體，擁有具有新知識的科研隊伍和新興的研究領域，是大學知識創(chuàng)新的重要支撐點。但在新學科建設過程中，既面臨新興學科投資大、校內(nèi)基礎薄弱、組織周期較長等投資性問題，也面臨著學科轉(zhuǎn)化周期長、成果轉(zhuǎn)化渠道少等學科建設績效問題。在這種情況下，充分利用大學內(nèi)部其他學科在設備、知識和人才方面的優(yōu)勢，其他學科作為新興學科的外部網(wǎng)絡化資源，建立由新興學科匯聚并引導的聚導網(wǎng)絡，對于大學學科組織創(chuàng)新和新興學科的跨學科合作擴散具有重要意義。

新興學科聚導網(wǎng)絡的基本特征：

（1）新興學科在跨學科聚導網(wǎng)絡中處于中心性地位，是學科聚合的基礎。新興學科聚導網(wǎng)絡中的“新興學科”泛指大學在傳統(tǒng)學科之外進行重點投資建設并大力發(fā)展的具有戰(zhàn)略意義和前沿引領優(yōu)勢的新學科，是新的大學學科總體規(guī)劃網(wǎng)絡中的新中心和主要創(chuàng)新源。

（2）新興學科聚導網(wǎng)絡在知識資源和科研能力上具備優(yōu)勢。新興學科擁有更前沿的研究領域和更具創(chuàng)新性的知識，能夠帶動相關學科建立起學科交叉的新問題和新方向，在創(chuàng)新和團隊建設方面具有獨特優(yōu)勢。

（3）新興學科聚導是促進學科整合與創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。聚導學科不僅指網(wǎng)絡中所涉及的其他學科，更重要的是要建立一個依托于新興學科、促進學科交叉、調(diào)和學科網(wǎng)絡的跨學科矩陣團隊，它將新興學科的知識鏈向?qū)W科鏈延伸，起到引導并促進跨學科合作團隊發(fā)展的動力作用。

2.新興學科聚導網(wǎng)絡的界面結(jié)構(gòu)與功能

新興學科本身具有擴展學科視域并擴展學科影響的內(nèi)在驅(qū)動力，通過影響并聯(lián)合其他學科共同生成交叉學科和新興邊緣學科，來形成一個跨學科性合作研究網(wǎng)絡。新興學科聚導網(wǎng)絡依托于新興學科，以新興學科主動聚合并引導其他學科參與合作，在新的創(chuàng)新源與擴散場之間建立起一定規(guī)模的跨學科性合作研究團隊。新興學科聚導網(wǎng)絡的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

新興學科聚導網(wǎng)絡對新興學科的新問題、新知識和新方法進行跟蹤、識別并凝練，以主動引導或被動響應的方式篩選出能夠與其他學科交叉、聯(lián)合和整合的有重大價值的研究項目，協(xié)助其他學科建立其對邊緣方向和新興領域的探索精神和研究團隊，形成具有交叉學科和邊緣學科特征的新方向和新項目開發(fā)機制，培育出學科創(chuàng)新的新方向、新項目和新團隊，促進大學在總體上建立起多學科間的整合創(chuàng)新機制。在條件允許的情況下，新興學科還可以聯(lián)合其他學科，通過多種多樣的學科聯(lián)合項目創(chuàng)建邊緣學科和交叉學科，并培育跨學科創(chuàng)新團隊和跨學科研究項目，持續(xù)推動學科交叉和知識創(chuàng)造。

網(wǎng)絡聚導學科利用新興學科的知識優(yōu)勢和網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，共享新興領域和重點熱點領域的新問題和新知識，通過科研協(xié)作和聯(lián)合研究等方式積極探索新問題、新方向和新項目，并通過研究人員的流動、聯(lián)合與協(xié)作等方式建立跨學科合作團隊模式，形成更具開放性的跨學科合作網(wǎng)絡，促進與新興學科更緊密的聯(lián)合與協(xié)作。

3.新興學科聚導網(wǎng)絡案例：卡內(nèi)基梅隆大學信息與計算機跨學科合作發(fā)展模式

卡內(nèi)基梅隆大學從1960年代末期開始持續(xù)擁抱計算機科學與技術及其相關的新興學科，相繼建成了世界領先的軟件工程、機器人等新興學科研究機構(gòu)，并成立一個具有綜合性、交叉性的計算機科學學院，下設計算生物學系、計算機科學系、機器學習系、人機交互研究所、軟件研究所、機器人研究所，并持續(xù)通過這個新興學科將數(shù)學、物理等學科聯(lián)系起來，最終成為全美乃至全世界最大的計算機學科。

卡內(nèi)基梅隆大學計算機新興學科聚導網(wǎng)絡以計算機學科為中心，與技術學院、管理學院以及其他支撐學科合作，進一步建立了具有交叉學科和新興邊緣學科特征的電子商務、信息管理系統(tǒng)、智能生產(chǎn)控管、工業(yè)設計智能、決策分析、信息技術管理、信息安全政策和管理等學科增長點并取得長足進步，在藝術學科領域推進數(shù)字娛樂技術學科的發(fā)展，在經(jīng)濟學領域也重點發(fā)展信息經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學。通過上述的學科聚合與引導，形成了以計算機學科為中心的計算機跨學科聚導網(wǎng)絡，進一步推動該校在計算機科學、信息技術管理、信息系統(tǒng)、工業(yè)設計等相關學科持續(xù)位居世界前列。

卡內(nèi)基梅隆大學還鼓勵各個層次的學生突破學科壁壘，支持學生在交叉學科領域開展探索和研究，先后開設了由計算機學院及梅隆科學學院合辦的計算生物學專業(yè)、由計算機科學學院和藝術學院共同組建的娛樂科技中心開辦的娛樂科技專業(yè)、由計算機學院與公共政策與管理學院聯(lián)合開辦的工程和科技創(chuàng)新管理專業(yè)等跨學科專業(yè)，促進教師和學生進行多學科合作學習與研究?？▋?nèi)基梅隆大學計算機跨學科合作模式結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（二）主導學科衍生網(wǎng)絡模式

1.主導學科衍生網(wǎng)絡的成長機理

大學要建成學科高峰，關鍵是要推動學科組織創(chuàng)新，僅僅依靠從大學學科外部引進并投資新學科是不夠的。為了創(chuàng)新自身的學科組織模式并提升科研能力，加強自身學科轉(zhuǎn)型與升級，一些大學利用傳統(tǒng)學科優(yōu)勢或行業(yè)優(yōu)勢，在規(guī)劃并發(fā)展學科總體或主導學科的基礎上，促進主導學科融合支撐學科的整合創(chuàng)新關系。在這一過程中，主導學科連接支撐學科、基礎學科等相關學科，組成由主導學科衍生的跨學科合作模式。

主導學科衍生網(wǎng)絡具有以下特征：

（1）主導學科及其學科群是主導學科衍生網(wǎng)絡的源頭。一般的強勢學科主要是依托自身的知識基礎、科研基礎和人才基礎來推動自身的可持續(xù)發(fā)展與持續(xù)創(chuàng)新。而主導學科由相關性較高的核心學科群構(gòu)成，總體規(guī)模較大，橫向聯(lián)系較為密切，有網(wǎng)絡資源豐富的應用需求或?qū)W術方向，具備較為豐富的科研合作關系和學科交叉機會，并且在學科資源共享方面建立了較為長期的基礎。

（2）主導學科衍生網(wǎng)絡具有鮮明的行業(yè)性或科學戰(zhàn)略導向。主導學科在某一行業(yè)或?qū)W術集中區(qū)域內(nèi)從事科學研究工作，圍繞特定科研范圍建立與發(fā)展多學科協(xié)作項目與團隊，有利于充分發(fā)揮多學科協(xié)作和學科分工來促進跨學科合作。

（3）主導學科總體發(fā)展與其內(nèi)部學科創(chuàng)新同時進行。主導學科衍生網(wǎng)絡存在著兩個層面的學科創(chuàng)新網(wǎng)絡關系，首先是在基礎學科和支撐學科協(xié)作下的衍生網(wǎng)絡總體學科創(chuàng)新關系，其次是在衍生網(wǎng)絡帶動下的基礎學科和支撐學科自身的學科創(chuàng)新關系，各層面的學科創(chuàng)新之間存在著“雙層協(xié)同”關系，能夠形成主導學科與支撐學科之間的持續(xù)性協(xié)同效應的跨學科合作。

（4）主導學科衍生網(wǎng)絡具有高度的知識轉(zhuǎn)化優(yōu)勢。主導學科的運作成本相對較低，在大學內(nèi)部各學科之間的知識分享與信息轉(zhuǎn)化較為便利，共用外部資源與合作網(wǎng)絡較為快捷，可以較為準確和快捷地建立跨學科性科研團隊。

2.主導學科衍生網(wǎng)絡的界面結(jié)構(gòu)與功能

主導學科在衍生網(wǎng)絡中處于主導地位，憑借學科自身的知識資源和網(wǎng)絡資源，為基礎學科和支撐學科提供更具前景的研究機會與應用領域，以及提供科研協(xié)作與項目支持等，為促進跨學科合作提供更具創(chuàng)新潛能的協(xié)同研究平臺。主導學科相比新興學科，在跨學科合作發(fā)展方面更具主動性和領導力，能夠根據(jù)本學科發(fā)展需要以及外部發(fā)展機會來主動建立對其他學科的整合關系和資源分配機制，從而與其他學科形成新邊緣學科、新交叉學科、再交叉學科、橫向聯(lián)合學科和縱向聯(lián)合學科一體化的主導學科衍生網(wǎng)絡（如圖2所示）。

在主導學科衍生網(wǎng)絡模式中，跨學科合作發(fā)展態(tài)勢與主導學科的跨學科領導力密切相關，推動主導學科的跨學科領導力持續(xù)改善和提高對整個網(wǎng)絡是具有決定意義的。主導學科應當依托總體需要和自身學科創(chuàng)新前景，主動建立與其他學科的跨學科合作關系，持續(xù)培育并形成新興研究方向與重點研究項目，推動新邊緣學科、新交叉學科、再交叉學科、橫向聯(lián)合學科和縱向聯(lián)合學科的探索和創(chuàng)建，對學科總體發(fā)展和學科深度創(chuàng)新發(fā)揮帶動作用，從而促進不同學科在一個協(xié)作化的網(wǎng)絡組織中實現(xiàn)學科融合與交叉。

基礎學科和支撐學科由于學術方向限制，導致在長期發(fā)展后進入學科生命周期的中后期，自身的創(chuàng)新機會顯著減少。通過利用主導學科的網(wǎng)絡資源與知識基礎，有效整合其他學科資源，建立更廣泛的跨學科合作關系，能夠促進基礎學科和支撐學科不斷實現(xiàn)學科更新和持續(xù)發(fā)展。

3.主導學科衍生網(wǎng)絡案例：哈爾濱工業(yè)大學宇航跨學科合作發(fā)展模式

哈爾濱工業(yè)大學在1984年通過面向國家航天行業(yè)需求整合了電子科學與技術、航天工程力學、通信工程等多個學科，建立了國內(nèi)第一所航天學院，形成了第一個院系化的航天跨學科機構(gòu)。近年來，相繼通過與航天科技集團聯(lián)合成立“空天技術研究院”，推進“2011計劃”宇航科學與技術協(xié)同創(chuàng)新中心建設，使哈工大宇航跨學科合作模式的組織能力不斷增強。

哈爾濱工業(yè)大學宇航學科衍生網(wǎng)絡模式是以哈工大航天學院為基礎，以哈工大與中國航天科技集團共建的空天技術創(chuàng)新研究院為載體，以哈爾濱工業(yè)大學宇航科學與技術協(xié)同創(chuàng)新中心為協(xié)作平臺，以哈爾濱工業(yè)大學和航天科技集團的相關專家共同組成專家顧問委員會，對跨?？鐚W科設立研究項目、接受新的聯(lián)合研究團隊和科技成果轉(zhuǎn)化方面的決策進行管理和指導。哈工大設立了專門的航天科研支持基金，申請者及其團隊可以向哈爾濱工業(yè)大學、航天科技集團以及宇航協(xié)同創(chuàng)新中心分別申請相關的科研資助，有關項目獲得階段性成果后可以得到三個機構(gòu)的后續(xù)科研政策和資金支持，還可以由上述各方對相關成果直接轉(zhuǎn)化。以航天學科基金為基礎，以哈工大航天科學技術研究計劃為導向，這個聯(lián)合研究平臺已經(jīng)吸引了30多個科研團隊加入，直接支持或后續(xù)資助項目超過200多項。

哈工大宇航跨學科合作模式不僅僅帶動航天學院的轉(zhuǎn)型升級，催生了哈工大小衛(wèi)星橫向聯(lián)合研究團隊、網(wǎng)絡系統(tǒng)控制交叉學科團隊、仿真與控制多學科團隊等一批跨學科團隊的發(fā)展壯大，還帶動了材料學科、物理學科、數(shù)學學科、生物學科、機電學科等校內(nèi)其他學科與宇航學科建立起多種學科合作關系，衍生出了一批兼具前沿性和應用性的新方向和新項目，促進了校內(nèi)和校外的多學科聯(lián)合與知識共享，形成了更廣泛的校校和校企之間的多學科連接關系。

（三）多學科聯(lián)合網(wǎng)絡模式

1.多學科聯(lián)合網(wǎng)絡的成長機理

大學跨學科合作需要將知識、人才和問題等多種資源進行有效整合。在大學內(nèi)部由于資源本身的稀缺性，大學很難做到對不同學科都給予重點投資。甚至在很多新興學科發(fā)展過程中，由于自身在學科生命周期的初期缺乏有說服力的學科發(fā)展前景，也缺乏學科影響力和資源整合能力，更難以自主并獨立地建立科學研究計劃。盡管在任何大學內(nèi)部都能夠形成個體之間的跨學科合作，但這種個體自發(fā)的跨學科合作通常是單一的、零散的和具有項目指向的，缺乏戰(zhàn)略性、長期性和群體性的合作機制。在這種情況下，在新興學科、基礎學科和支撐學科之間建立多學科主體的跨學科合作模式，在多學科之間形成豐富的知識共享和資源配置關系，發(fā)揮每個學科對其他學科的知識共享推動力和科研需求拉動力，建立起缺乏單一中心、更具協(xié)同效應的多學科聯(lián)合網(wǎng)絡。

多學科聯(lián)合網(wǎng)絡具有如下基本特征：

（1）多學科聯(lián)合網(wǎng)絡更具有多中心的主導優(yōu)勢，但也存在更復雜的內(nèi)部交易機制問題。與新興學科聚導網(wǎng)絡和主導學科衍生網(wǎng)絡不同，多學科聯(lián)合網(wǎng)絡中通常存在多個跨學科合作的主導方。由于缺少一個能夠發(fā)揮中心性作用的學科主體，因此在合作發(fā)展中需要漸次建立起多種學科及其成員之間的雙邊或多邊合作關系，從發(fā)展前景來看更有利于促進多層次多樣性的跨學科合作狀態(tài)，但從實際運行來看容易產(chǎn)生更多的學科合作沖突和利益分配沖突。

（2）多學科聯(lián)合網(wǎng)絡具有在整合各類學科資源方面的資源平臺優(yōu)勢，一旦形成較為穩(wěn)定的協(xié)作機制就能夠促進更多資源的合理流動。多學科聯(lián)合模式強調(diào)在多個優(yōu)勢學科之間建立聯(lián)系，為參與學科提供主動合作的機會與條件，加深對共同問題以及有重大價值的新問題的探索與協(xié)作，建立起在顯性知識集聚、隱性知識發(fā)現(xiàn)、知識創(chuàng)造系統(tǒng)化等多個環(huán)節(jié)的互補性和系統(tǒng)性，促進學科資源尤其是知識資源在網(wǎng)絡內(nèi)的流動和高效配置。

（3）與其他跨學科模式相比，多學科聯(lián)合網(wǎng)絡更需要建立起具有一定管理協(xié)調(diào)作用的組織運行機制。多學科聯(lián)合模式的建立和運行不能單純依靠各學科的自主參與和零散合作，需要建立起具有戰(zhàn)略性和目標性的管理協(xié)調(diào)組織，既要充分調(diào)動各參與主體代表的積極性，也要吸引和整合外部資源提供者的積極性，在存在形式上可以考慮以跨學科聯(lián)盟、跨學科計劃或虛擬跨學科團隊等多種方式存在。

2.多學科聯(lián)合網(wǎng)絡的界面結(jié)構(gòu)及功能

多學科聯(lián)合網(wǎng)絡需要建立起一個在多學科之間發(fā)揮管理協(xié)調(diào)作用的組織機構(gòu)，才能對網(wǎng)絡內(nèi)各參與學科主體和學科資源進行統(tǒng)一的規(guī)劃與管理。多學科聯(lián)合網(wǎng)絡關鍵是在聯(lián)系松散的多個學科之間，建立起一個具有整合性的跨學科聯(lián)合機制，來促進多個學科之間面向更具創(chuàng)新性的研究領域，共同建設并持續(xù)發(fā)展一個多學科共生、跨學科協(xié)同的跨學科聯(lián)合研究群。多學科聯(lián)合網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)如圖3所示。

參與多學科聯(lián)合網(wǎng)絡的管理者通常由多個參與學科的相關領導者共同組成，由多學科領導人先行達成合作意向并建立行動規(guī)劃，在此基礎上組成跨學科聯(lián)合研究群領導機構(gòu)，負責闡述并溝通協(xié)調(diào)不同學科及其成員之間的利益關系，以及建立起在多學科及其成員之間的知識共享、資源配置和研究合作的相關規(guī)則與機制?？鐚W科聯(lián)合研究群的領導機構(gòu)負責為跨學科合作研究搭建網(wǎng)絡平臺，通過打破各種學科壁壘來促成各種學科要素之間的共享與協(xié)作，促進知識和人才在知識創(chuàng)造過程中進行跨學科重組與提升，從而推動學科創(chuàng)新進程。

多學科聯(lián)合網(wǎng)絡是通過一個缺少中心性的多主體協(xié)作關系建立，在合作過程中逐步建立起來源多樣的一個跨學科領導團隊，通過爭取大學和外部的研究資助計劃，最終形成一個具有較領導能力的跨學科研究實體機構(gòu)。多學科領導人之間的參加與協(xié)作是這個跨學科聯(lián)合研究網(wǎng)絡運行的組織基礎和領導基礎；大學和外部的資金和設施支持是網(wǎng)絡的物質(zhì)保障；大學和相關科研教育管理部門進行宏觀政策引導和體制機制創(chuàng)新引導是網(wǎng)絡的制度保障。

3.多學科聯(lián)合網(wǎng)絡案例：斯坦福大學生物跨學科合作發(fā)展模式

斯坦福大學生物跨學科合作模式1998年5月由該校文理學院生物科學、工程學院生物工程、生物醫(yī)學和醫(yī)學院生物醫(yī)學的多名學科領導人自發(fā)發(fā)起，1998年9月得到大學領導層支持并建立了跨院系性的跨學科規(guī)劃委員會，1999年4月又成立了跨學科合作研究計劃執(zhí)行委員會，2002年新的生物醫(yī)學工程和科學研究中心大樓正式投入使用。斯坦福大學生物跨學科合作模式形成過程具有典型的多學科聯(lián)合特征，遵循教師自發(fā)合作、大學支持投入、組織健全完善并持續(xù)發(fā)展的合作深化并規(guī)范過程。

斯坦福大學生物跨學科合作模式以合作網(wǎng)絡為特色，以跨學科聯(lián)合研究中心為空間資源，要求各參與者既在本學科卓有成效，又必須與其他學科建立跨學科合作關系，有效整合其他學科資源，為跨學科研究團隊提供資助，是典型的多學科聯(lián)合合作模式。各種委員會是這個多學科聯(lián)合網(wǎng)絡中起管理協(xié)調(diào)作用的虛擬組織，其成員系來自校內(nèi)不同學科并經(jīng)不同學科推薦的專家。所有參與管理和研究的人員仍然由具體的學科聘任，生物跨學科研究合作計劃總體上更接近于一種中介式的科研組織方式。

該模式以引導校內(nèi)新的交叉學科計劃項目為基本目標?？鐚W科研究計劃執(zhí)行委員會通過定期和不定期的跨學科研究項目征集活動，從教師中反饋回大量的跨學科研究建議，并與斯坦福大學內(nèi)一些已經(jīng)存在的跨學科研究與教育機構(gòu)（如生物醫(yī)學工程研究所、生物醫(yī)學信息技術等）的成員討論后，最終產(chǎn)生一個多學科的生物跨學科研究計劃目標。在此基礎上，通過確定的跨學科研究支持項目來吸引校內(nèi)多學科專家申請或參與，對若干個重點課題上的跨學科研究團隊給予前期資助，關鍵是要將物理、化學、生物工程和醫(yī)學的研究人員結(jié)合在一起，營造出發(fā)明與創(chuàng)新的跨學科合作氛圍，進而開創(chuàng)新的前所未有的前沿領域。

三、大學跨學科合作模式的關鍵要素及其比較

大學跨學科發(fā)展包含參與學科之間整合創(chuàng)新的各種關鍵要素，多學科要素在特定知識創(chuàng)造機制下，建立起知識供給與獲取、學科分工與合作、資源配置與共享的跨組織關系，形成更具外部化、社會化和系統(tǒng)化的知識創(chuàng)造場域。本文提煉和總結(jié)了大學跨學科合作發(fā)展模式的六個關鍵要素：知識要素、人才要素、空間要素、組織要素、資金要素。

1.知識要素

知識要素是大學跨學科發(fā)展所具有的獨特資源優(yōu)勢。通過在不同學科之間的異質(zhì)性知識的提供與獲取，建立起多層面的知識共享機制，來促進不同研究領域或項目中的知識資源互補，是大學跨學科發(fā)展的源頭和重要目標。三種大學跨學科發(fā)展模式在知識要素聚集這個總體目標上都是一致的，但在知識共享機制上具有一定的差異性：新興學科聚導網(wǎng)絡更強調(diào)建立起新興學科向其他學科提供新知識的核心機制，重在發(fā)揮新興學科對其他學科的知識要素吸引力，而其他學科對新興學科的知識反補相對較弱；主導學科衍生網(wǎng)絡對主導學科的專業(yè)性和行業(yè)領導力要求較高，主導學科對其他學科存在較強的知識需求，其他學科對主導學科的知識提供更為顯著；學科聯(lián)合網(wǎng)絡在學科之間的知識共享關系較為平等，更強調(diào)在不同學科之間的知識供給與獲取，但不存在顯著的知識供給或獲取方面的主次關系。

2.人才要素

人才要素是大學跨學科發(fā)展的重要著力點。大學推進跨學科合作發(fā)展的主要任務，是促進不同學科之間的人才協(xié)作，完成從教師個體之間跨學科協(xié)作到團體協(xié)作、團隊協(xié)作和學科協(xié)作的轉(zhuǎn)型升級，并通過科研協(xié)作關系創(chuàng)新來帶動人才本身的科研能力提升。從上述理論分析并結(jié)合對案例大學的實際觀察來看，三種跨學科合作模式在人才要素的開發(fā)與整合方面有一定的差異性：新興學科聚導網(wǎng)絡中新興學科人才主要從其他學科獲得顯性知識并形成一定的跨學科領導力，但其他學科人才在跨學科合作中更容易獲得新的隱性知識并建立新的學習研究模式；主導學科衍生網(wǎng)絡中主導學科人才主要是通過自身問題來與其他學科共同探索并獲取新的隱性知識，主導學科人才要承擔在學科顯性知識方面的主要共享責任；多學科聯(lián)合網(wǎng)絡中不同學科人才之間要求共同推進顯性和隱性知識的共享，既對不同學科人才的跨組織領導力提出了嚴峻挑戰(zhàn)，也對不同學科人才的學習創(chuàng)新能力提出了更大的挑戰(zhàn)。

3.空間要素

空間要素指跨學科合作所需的科研空間與科研基礎設施環(huán)境，是大學跨學科合作研究所需要的物質(zhì)要素。科研空間要素主要包括能夠承擔兩個以上學科聯(lián)合研究所需的聯(lián)合實驗室、聯(lián)合研發(fā)中心、科研共享基地等。新興學科聚導網(wǎng)絡通常以新學科建設的方式獲得更優(yōu)越的新建實驗室與科研設施，多學科設計的新建實驗室和新設施有助于直接建立多學科層面的科研合作與知識共享；主導學科衍生網(wǎng)絡憑借主導學科長期以來持續(xù)性的科研投入，建立起具有行業(yè)領先性的先進實驗室與科研設施，并通過向其他學科共享實驗室來吸引并拉動其他學科參與聯(lián)合研究并共享知識；多學科聯(lián)合網(wǎng)絡通常以全口徑的對等開放或聯(lián)合開放實驗室與科研設施協(xié)議或管理制度，來進一步整合和優(yōu)化空間要素的使用效能，促進在多學科之間的投資優(yōu)化和研究合作。

4.組織要素

組織要素是大學跨學科發(fā)展中起組織協(xié)調(diào)作用的管理控制要素。組織要素連接跨學科發(fā)展模式各學科主體及各類資源，是溝通其他要素的紐帶。新興學科聚導網(wǎng)絡和主導學科衍生網(wǎng)絡更具有個體合作的基礎，外部網(wǎng)絡化的建立更容易形成，處于中心地位的新興學科和主導學科由于對其他學科具有知識優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，更容易在學科合作關系中形成較為穩(wěn)定的交易或契約機制。多學科聯(lián)合網(wǎng)絡的網(wǎng)絡化程度受到每個參與學科主體自身的能力和興趣影響，更受到來自外部的專門合作模式管理能力影響，還容易受到凝聚力和影響力等因素影響。從組織成熟度來看，新興學科聚導網(wǎng)絡能夠迅速從知識供給側(cè)形成對其他學科的跨組織整合關系；主導學科衍生網(wǎng)絡也能夠從網(wǎng)絡資源側(cè)形成對其他學科的跨組織合作關系；多學科聯(lián)合網(wǎng)絡則需要在跨學科領導力方面的頂層設計和持續(xù)投入。

5.資金要素

資金要素是推動大學內(nèi)部的多學科之間建立跨學科合作關系的重要保障要素，選擇何種跨學科合作模式通常要充分考慮科研經(jīng)費的來源和使用方式。相對而言，新興學科衍生網(wǎng)絡和主導學科衍生網(wǎng)絡除了具有知識源的優(yōu)勢外，更重要的在于新興學科和主導學科具有一定的資金支持優(yōu)勢，新興學科更容易獲得大學自有資金、國家和社會科研基金支持，主導學科長期以來具有行業(yè)性的資金獲取優(yōu)勢，兩者還具有在獲取社會性資助和行業(yè)科研支持方面的政策優(yōu)勢。而多學科聯(lián)合網(wǎng)絡中的資金管理更復雜，以不同學科自身獲取競爭性經(jīng)費的能力為主，容易存在由于科研經(jīng)費分配問題而導致跨學科合作的衰減弱化。對于多學科聯(lián)合網(wǎng)絡模式而言，如何解決好科研經(jīng)費獲取及其分配方式問題，始終是跨學科發(fā)展中的重要管理問題。

總的看來，上述五個關鍵要素是不同跨學科合作發(fā)展模式的共有要素，但在不同跨學科模式中的表現(xiàn)形式有所不同。大學領導人在設計并建設大學跨學科發(fā)展模式時，應當充分考慮大學內(nèi)外部的政策體系、組織模式和人才儲備，根據(jù)自身學科集群關系和學科特征的差異性，選擇更適合的大學跨學科發(fā)展模式。同時，不同跨學科發(fā)展模式由于內(nèi)部要素差異性和要素結(jié)構(gòu)關系不同，需要在學科管理過程中給予持續(xù)協(xié)調(diào)和完善。

四、結(jié)論

本文在對大學跨學科發(fā)展模式的學科整合理論進行系統(tǒng)梳理后，從動態(tài)演變的角度對大學跨學科發(fā)展模式的成長機理進行了分析，提出了三種大學跨學科發(fā)展模式，分別為新興學科聚導網(wǎng)絡模式、主導學科衍生網(wǎng)絡模式和多學科聯(lián)合網(wǎng)絡模式。本文對每種模式的成長機理、基本特征、界面結(jié)構(gòu)及主要功能進行了比較詳細的闡述，并結(jié)合實際案例進行分析。在此基礎上，總結(jié)出知識要素、人才要素、空間要素、組織要素、資金要素等五個跨學科發(fā)展的關鍵要素，并結(jié)合案例對不同大學跨學科組織模式下的關鍵要素進行對比分析。

大學跨學科組織的構(gòu)建對于進一步開發(fā)和提升校內(nèi)學科資源的效能、創(chuàng)新學科組織方式、提升學科創(chuàng)新能力具有積極意義。目前我國正處于大力推進大學學科創(chuàng)新的新時期，大學跨學科合作發(fā)展正處于從積極建設到完善提高的新階段，處于不同成長階段的跨學科組織需要根據(jù)現(xiàn)實情況和實際問題來進行調(diào)整與升級。本研究對大學跨學科發(fā)展的成長機理與關鍵要素進行了較為深入的分析，為我國推進大學跨學科合作發(fā)展模式的建設與創(chuàng)新提供新的認識工具和政策建議。

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（責任編輯劉第紅）