石敏

【摘 要】現(xiàn)代語文課程改革的實踐對教師提出了更高的專業(yè)技能要求。這些專業(yè)技能主要包括：語文課堂溝通的能力、語文課堂語言表達(dá)能力、語文課堂運用現(xiàn)代信息技術(shù)與手段的能力、語文課堂教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力等。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)；專業(yè)技能

當(dāng)代基礎(chǔ)語文教育呼喚語文教師應(yīng)該具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和較為全面的專業(yè)技能。本文旨在結(jié)合中職語文教學(xué)工作實踐，針對課堂教學(xué)對教師應(yīng)具備的專業(yè)技能進(jìn)行探討。

一、語文教師的課堂溝通的能力構(gòu)建

教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者與啟發(fā)者，從本質(zhì)上說，教學(xué)過程是一個以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體而進(jìn)行的溝通過程。為此，提高教師的溝通能力，構(gòu)建和諧民主、平等寬松的師生關(guān)系，才能較好的提高課堂教學(xué)的效果。

為此，教師必須以真誠的情感面對學(xué)生，以坦誠的態(tài)度去處理問題，從學(xué)生的立場發(fā)感受學(xué)生的內(nèi)心世界。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情感。

同時，教師應(yīng)培養(yǎng)在課堂上師生之間、學(xué)生之間溝通的欲望和興趣，建立良好的有效的溝通，形成課堂凝聚力。構(gòu)建便于學(xué)生開展思維的平臺與溝通渠道，促進(jìn)課堂溝通活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心豐富的情感，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

二、語文教師課堂語言表達(dá)能力形成

課堂語言是語文教師在課堂上向?qū)W生傳播文明、傳授知識的專有工具，是教師把書本內(nèi)容、知識信息、道義思想和教學(xué)的要求傳授給學(xué)生的主要手段。作為語文教師，對課堂所用教材不僅要有新的思想和見解，還要在學(xué)生面前形象的表達(dá)出來，用教師自己的行為、語言、去感染、說服、啟迪學(xué)生。

因此，語文教師要發(fā)揮好語言表達(dá)的媒介作用。在課堂教學(xué)活動中，教師借助語言向?qū)W生傳授知識，學(xué)生通過教師的語言表達(dá)來系統(tǒng)地把握、透徹地理解書本知識。教師必須具備生動形象的語言表達(dá)能力，把書面語言轉(zhuǎn)化成為學(xué)生易于接受的教學(xué)語言，使學(xué)生能夠順利地實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。

課堂教學(xué)中，語文教師要充分展現(xiàn)語言表達(dá)的感染作用。教師要用富有表情的語言來感染學(xué)生，實現(xiàn)“以聲傳情，以言動心，以情悟文，以情感人”的教學(xué)效果，喚起學(xué)生對生活的熱愛和對社會的關(guān)注之情，從而陶冶學(xué)生的情操，培育學(xué)生的良好的個性和健康理想情趣。

課堂教學(xué)中，語文教師的語言表達(dá)要對學(xué)生體現(xiàn)出積極的誘導(dǎo)作用。教師的語言表達(dá)要能夠直接影響學(xué)生的思維活動，通過教師形象的描述，繪聲繪色講演，吸引學(xué)生的注意力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲，達(dá)到“循循善誘，諄諄教誨”的啟迪效果。教師的語言表達(dá)能力強，還可以激起學(xué)生發(fā)言討論的興趣，能成為學(xué)生競相仿效的語言表達(dá)的榜樣，使學(xué)生不斷地把教師語言表達(dá)的特征內(nèi)化成為自己的語言特點，達(dá)到“耳濡目染，”“觸類旁通”的語言表達(dá)的作用。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體手段的運用

當(dāng)代語文課堂教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)成為新的語文教學(xué)輔助模式。語文教師要科學(xué)合理地運用多媒體網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)手段，為學(xué)生構(gòu)建一種主動參與的課堂教學(xué)平臺和自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

語文課的多媒體網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)應(yīng)用，教師應(yīng)徹底擯棄“教師滿堂講”傳統(tǒng)授課方式的束縛。通過網(wǎng)絡(luò)媒體和信息技術(shù)手段，快速、直觀、形象地向?qū)W生展示教學(xué)的過程，引發(fā)學(xué)生積極思考，在學(xué)會學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，主動質(zhì)疑、探究。

語文教師在課堂上用好多媒體網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)手段，能在有限的課堂時間內(nèi)，為學(xué)生營造特定的情境氛圍，把教師枯燥地解釋演繹成更形象、生動、易懂的視聽過程，有效地提高了教學(xué)的有效效率。

語文課堂教學(xué)過程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙向活動，也是教學(xué)信息不斷傳輸與反饋的有序循環(huán)過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)和教材的要求，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的功能，對教學(xué)信息不斷進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過聲音、圖像和網(wǎng)絡(luò)等多種表現(xiàn)形式使學(xué)生對知識的掌握更加透徹、更加形象增強了學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、語文課堂教學(xué)研究能力與創(chuàng)新能力形成

在課堂教學(xué)中，教師需要認(rèn)真研究、探索語文教學(xué)的規(guī)律。語文教師不僅要掌握教什么，還要懂得怎么教，教的效果好不好。作為一名合格的語文教師，除了具備較強的教學(xué)能力，還應(yīng)

具備一定的教學(xué)研究能力。在語文課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，教師這些問題要進(jìn)行思考、探究，尋求解決問題的途徑與方法。

在開始授課的初期，教師要在備課上下工夫。首先要確定課的主題方向——選題能力。選題是教學(xué)研究活動和課堂教學(xué)活動目標(biāo)與方向，教學(xué)活動研究的對象與范圍，教學(xué)過程研究的主要方法與步驟。找準(zhǔn)語文教學(xué)的突破口，探索語文課堂教學(xué)的規(guī)律和方法。

教師在備課時，還應(yīng)圍繞課題收集資料，做到檢索古今中外的文獻(xiàn)資料，做摘記、筆記、卡片，同時對相關(guān)資料開展調(diào)查、研究。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種策略”。所以，語文教師要注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，激活學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，語文教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識，要在教育觀念上創(chuàng)新。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供一個探究知識的空間，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

語文教師的素質(zhì)和專業(yè)技能，是教師的職業(yè)形象與教書育人能力的綜合反映。語文教師，應(yīng)注重自身的專業(yè)成長，不斷提高課堂教學(xué)的專業(yè)技能，努力使自己成為一名專家型的語文教師。