田轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

【摘 要】本文試對新課程英語教學(xué)中的“教學(xué)過程優(yōu)化”與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的運用作探析。這兩種方式英語教學(xué)中能夠發(fā)揮以“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為主導(dǎo)”作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。這兩種方式的運用能夠提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識與基本技能，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具有正確的情感態(tài)度與審美價值觀的教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】新課程；英語；自主學(xué)習(xí)

1.教學(xué)由重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向重“過程”

所謂重結(jié)果，就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程，就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在學(xué)習(xí)的過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知 ——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。新課程倡導(dǎo)教學(xué)過程中教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，開展語言實踐活動

對于中國學(xué)生來說，英語就是門外語。學(xué)習(xí)語言需要環(huán)境與氛圍，我們不能把它單獨地割裂開來學(xué)習(xí)，正如有些人所說：“如果我們的學(xué)生在英、美國家呆上一年，比他在中國學(xué)習(xí)十年獲得的英語知識更多，口語更地道。”語言應(yīng)該生長在語境的土壤里，情景是語言的生長點，活動是語言的載體。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法為英語教學(xué)設(shè)置一個情景，讓學(xué)生能夠置身其中，用英語思維，在真實的語言環(huán)境下進行語言實踐。在做中學(xué)，學(xué)中用，真正實現(xiàn)英語的價值。

例如，筆者在教學(xué)How do you make a milk shake？ 時，里面出現(xiàn)了一些食品及佐料的詞，如ingredient ， sauce ， relish ， lettuce ，并學(xué)習(xí)如何制作一些食品的步驟，學(xué)生如果只是照本宣科的話，會比較難理解。因此，我在備課時下了一番功夫。課前，我準備好一些道具，有榨汁機、一些用到的水果和佐料，當(dāng)然還有水果刀、盤子等。上課時，我把這些東西帶去，同學(xué)們都很好奇，于是我說：“This class， well make some delicious drink， would you try to it？ ”同學(xué)們的熱情一下子被調(diào)動了起來。接著我用這些東西給大家演示，并用英語給大家解釋，同學(xué)們很快就明白了“pell、 cut up、pour”等詞的意思。教學(xué)中讓學(xué)生置身于情景中學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又順利地開展了語言實踐活動。

（2）依據(jù)學(xué)生，優(yōu)化課程教學(xué)資源

教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是要什么都在學(xué)生之上的傳授者的形象。自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式都要求教師從傳統(tǒng)的“一包到底”的角色中解脫出來，這些方式也是教師可以充分發(fā)揮的無形資源。如Christmas Day一課的教學(xué)方式就充分體現(xiàn)了老師相信學(xué)生，把機會教給學(xué)生，給學(xué)生一個充分施展能力、發(fā)揮自我的空間這一教學(xué)特點，各組的表演真可謂是“八仙過海，各顯神通”。結(jié)果表明：同學(xué)們通過這樣的方式對所學(xué)的知識掌握得很好，師生之間、同學(xué)之間的合作也十分愉快，他們也懂得了探尋知識的方法，中學(xué)英語論文三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）完全達到。

2.教學(xué)由重“傳教”轉(zhuǎn)向重“自學(xué)”

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強調(diào)學(xué)法與教學(xué)在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師要從學(xué)情出發(fā)，隨時設(shè)計課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進行。

（1）精心備課，贏在課堂

做任何事情以前都得事先做好準備。俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n改之后，教師普遍反映英語難教，詞匯量大，尤其是對于農(nóng)村學(xué)生難度更大。實際上，這是對教師提出了挑戰(zhàn)，對教師的要求更高了，要求教師要把更多的精力花在精心備課上，要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，縱觀前后，挖掘教材，整合課本資源，提高課堂效率。

（2）探尋興趣點，構(gòu)建開放式教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)英語教學(xué)過多強調(diào)語法、語言的組織，學(xué)生學(xué)起來難，而且與現(xiàn)實生活不太融合。因此，學(xué)生學(xué)起來感覺枯燥、乏味，實用性不太強，沒有充分發(fā)揮英語作為一門語言的功能和價值。而課改后的英語教材與學(xué)習(xí)、工作、生活的聯(lián)系非常緊密，我們可以從現(xiàn)實的生活中找到許多學(xué)生感興趣的東西，教師可以從這些興趣點入手，讓學(xué)生感受到英語就在身邊。

這兒不妨舉例來說一說，如在上Where are the Jazz CDs？這一課時，筆者抓住學(xué)生對音樂（music）的興趣點，上課鈴一響，我就帶著耳機，嘴上哼著音樂，快樂地走進教室。同學(xué)們一下子被我這一特別的舉動吸引住了，都好奇地望著我，猜測老師聽的什么音樂，他們也想聽。于是我馬上提問：“Can you guess what kind of music it is？”同學(xué)們積極參與猜一猜的活動，有的猜Classical music ，有的猜 Dance music ，有的猜Pop music，我搖搖頭，最后大家都異口同聲地答道：“Oh！ Jazz music！”我笑了，接著我又問：“Would you like to listen？”同學(xué)們都大聲地回答：“Yes！ ”我馬上設(shè)置懸念：“Ok.Now we need to buy Jazz CDs. Where are the Jazz CDs？”帶著這個懸念，我們進入了這一單元的學(xué)習(xí)。無論哪一課時，同學(xué)們都積極主動地參與，且情緒高昂。這樣學(xué)生通過對課前英語預(yù)習(xí)的生成來進一步激發(fā)他們對語言知識的理解與感悟升華，學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠充分打開他們的學(xué)習(xí)思維，也為他們的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。由此看來，從學(xué)生興趣點入手，構(gòu)建開放式的教學(xué)氛圍是實現(xiàn)新課程中教師教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的一個比較好的途徑。

3.教學(xué)方式運用注意點

3.1注意師生的互動合作。教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充分融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。教師還應(yīng)對學(xué)生的疑難困惑作必要的點撥、指導(dǎo)。學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中更容易接受英語知識。

3.2注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在閱讀文本自主理解感悟的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生往往會因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、生活閱歷等不深厚而產(chǎn)生出誤解，我們教師則應(yīng)該予以指點糾正。

3.3注意對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)是為更好的培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的情感態(tài)度和審美價值觀。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在理解感悟文本的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，大膽的思考探索創(chuàng)新，促進自己的全面發(fā)展。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，學(xué)無止境。作為新時代的英語教師，我們應(yīng)不斷地反思與提煉，時刻牢記“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”的要求。教學(xué)中按照新課程的教學(xué)要求，在教學(xué)中不斷完善優(yōu)化自己的教學(xué)，達到“教是為了不教”的目的，向著“更好”邁進！