張青麗

教師的任務(wù)不僅在于教書育人，在于將知識傳播給學生們，更重要的是傳授學生們學習知識的能力，鍛煉學生們形成自主學習的意識和習慣，才能讓他們能夠積極應(yīng)對變化。初中語文教學中，以基礎(chǔ)知識教學、閱讀教學和寫作教學為主，而基礎(chǔ)教學是滲透于閱讀教學和寫作教學中的。筆者從閱讀教學和寫作教學兩個方面入手，講述在語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、正確認識處理教與學的關(guān)系

教師要少講幾句，多相信學生。對語文教學來說也是一樣，教師的教與學生的學是內(nèi)外因的辯證關(guān)系。對于學生接受知識來說，學生學習的積極主動性是內(nèi)因，教師的主導作用只能通過啟動學生的學習內(nèi)力、發(fā)揮學生的主觀能動性才起作用。要發(fā)揮學生的主觀能動性，教師必須廢止“注入式”，少講幾句，多相信學生，貫徹“啟發(fā)式”，實行“群言堂”，否則，教師的主觀愿望再好，學生的積極性不能得到充分發(fā)揮，語文教學效率不高的狀況就很難改變。

二、課前預習，培養(yǎng)自學的能力

良好的預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。在預習中，首先要教會學生預習的方法。初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力、爭論的欲望、獲勝的信心，在預習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如在學習古代散文《三峽》前，布置預習的任務(wù)：查找資料了解作者和背景，讀懂字音并注在文中，初讀課文理解大意，思考課后研討練習：①我們了解了長江三峽指的是巫峽、西陵峽、瞿塘峽，那么它們到底有什么不同？②課文寫了三峽的哪些自然景物？③作者抓住了這些自然景物的什么特點來寫的？通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導演，使學生由被動接受變?yōu)樽灾魈剿?，從而提高課堂教學效果。

三、因勢利導，充分發(fā)揮學生學習的主動性

學生的學習主動性、積極性發(fā)揮出來了，課堂上教學氣氛活躍了，為面向全體，避免學生討論發(fā)言機會不等不均現(xiàn)象，教師把班級學生分為若干學習小組，同學們要輪流擔任學習小組長，盡可能讓大家都參與教學，得到討論發(fā)言的機會。在學生基本完成教師布置的預習自學任務(wù)的前提下，開始小組討論，人人發(fā)言，遇到有疑難或模糊不清的問題時，教師要適時精講點撥，進行必要的啟發(fā)指導，使學生解疑消化，對問題的理解和對知識的掌握升華一步。學生在自學語文發(fā)言討論中時常會遇到很多問題，教師要有針對性地適時啟發(fā)引導，對自學有畏難情緒的同學要熱情幫助鼓勵；對知識的學習掌握有問題的學生要啟發(fā)指導，舉一反三，要注意樹立學習典型，以點帶面；要注意讓學習能力差的同學多一些學習交流發(fā)言的機會。在學生自學討論中，正確的，教師要及時肯定；差點的，要鼓勵指正，不能冷漠對待；對于有爭論分歧的問題，教師不要簡單表態(tài)，要多舉一些具體實例啟發(fā)指導，使學生領(lǐng)悟弄通；對于課堂教學的重點、難點問題，教師要啟發(fā)誘導學生集中爭論談看法，這樣既有助于學生理解掌握知識，又能促進學生思維能力的提高。課堂上實行“群言堂”、討論式，教師所布置的預習自學要求及課堂上所提的問題一定要由淺入深，具有一定的梯度，使教師的指導切合學生實際。學生的學習積極主動性得到充分發(fā)揮，教師的主導作用也發(fā)揮得恰到好處，學生奮發(fā)向上的學習興趣就能不斷激發(fā)出來；學生自己主動學習的環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)得好，就更有利于學生自學語文能力的培養(yǎng)。

四、提高學生閱讀能力

讓學生明確要培養(yǎng)哪些好的自學習慣，把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好的自學習慣。如我經(jīng)常對他們說的“不動筆墨不讀書”、“書讀百遍其義自現(xiàn)”等等。如為了培養(yǎng)學生認真讀書，認真思考的習慣，我要求學生讀書時做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想?！笆值健眲t要求學生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，作摘抄或做筆記等。在教學過程中，我著力指導學生去認真讀書，邊讀邊想。教《紫藤蘿瀑布》一文時，我主要讓學生去體會作者的感情是如何變化的？她為什么會有這樣的變化？作者借紫藤蘿花寄托自己的什么思想？對生命有怎樣的思考？你讀了以后會有怎樣的感想？進一步地體會到了人物的思想感情并總結(jié)出了全文的主題，每個人都得到了心靈的升華。

五、設(shè)疑促學，培養(yǎng)自學能力

教師在指導學生自學的過程中，鼓勵學生層層設(shè)疑，逐節(jié)給自己提出問題，層層加壓，然后將問題進行分類，并借助于各種手段進行分析、歸納、總結(jié)、求證。在學習人教版八年級語文上冊《老王》這篇課文，分層次設(shè)置了一些問題逐步讓學生理解文本：整體把握，①速讀全文，概括老王的基本情況，工作和為人，從中可以看出老王又是一個怎樣的人？②老王是不幸的大好人，那“我”呢，又是一個什么樣的人？從哪些地方可以看出來？深入探究，拓展理解，①為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關(guān)心、愛護？老王死了我為什么又會感到“愧怍”呢？②理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”？教師在設(shè)置問題時，應(yīng)注意設(shè)置一些統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，來啟發(fā)學生的思維，讓學生在析疑的過程中，通過內(nèi)力外因，嘗到自學的甜頭，這是一種激勵，也是一種鞭策，成功的解決問題是一劑興奮劑，學生在收獲著知識的同時也在收獲著自信和勇氣。這樣做，會更有效地發(fā)展他們分析概括的思維能力。

六、培養(yǎng)良好的學習習慣

教師要做到一切從學生的實際出發(fā)，根據(jù)他們年齡特點、智力基礎(chǔ)和已經(jīng)具有的良好習性，有的放矢。任何一篇課文，無論字、詞、句，還是語、修、邏，學生總有一部分是理解的，根本用不著教師講解，教師可以設(shè)計一些值得思考的預習題，讓學生憑借工具書和自己已有的知識，動手、動口、動腦，像教師一樣備一備課，有時教師可以放開手腳，讓學生來上課，課后評價一下學生上的課還存在哪些問題和不足，哪些方面有待提高，這樣做一方面可以提高課堂師生互動的頻率，還可以鍛煉他們的膽量，通過師生互動的對比互補，取長補短，互相促進。

總之，為適應(yīng)語文新課程教學的需要，教師要留給學生足夠的自學時間和空間，大力培養(yǎng)學生的語文自學能力，從而提高他們的語文素質(zhì)。