基于核心素養(yǎng)的物理教學淺思

趙寶娟

摘 要：近幾年，世界各地都在關注學生的核心素養(yǎng)，并構建核心素養(yǎng)模型。當然“核心素養(yǎng)”也成為我國基礎教育新課程改革目標的重要內涵，是關于學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面能力的綜合表現(xiàn)，是個體能夠適應未來社會，促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)強調的不是知識與技能，而是獲取知識的能力，以及在受教育過程中形成的意志品質。本文闡述了核心素養(yǎng)的內涵及教師面對此教育改革的思考。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 物理新課標 物理教學

明年國家將推出基于“核心素養(yǎng)”的高中教材，“核心素養(yǎng)”課程將率先在高中階段推行。作為一名高中教師該如何面對此教育

改革。[1]

首先，作為教師應深刻理解中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵及主要指標

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。[2]

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。[3]

文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面構成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關于人的社會性等本質屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世的文化傳統(tǒng)相呼應，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發(fā)展的要求。

責任擔當等六大素養(yǎng)均是實證調查和征求意見中各界最為關注和期待的內容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、國際組織和地區(qū)核心素養(yǎng)研究成果。

六大素養(yǎng)既 涵蓋了學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關鍵、最必要”這一重要特征。

六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

為方便實踐應用，將六大素養(yǎng)進一步細化為十八個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進行了描述。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。

其次，作為物理教師清楚物理學科的核心素養(yǎng)

物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養(yǎng)的重要構成。

1.物理觀念：包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等

2.科學思維：包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等

3.科學探究：包括問題、證據、解釋、交流與合作等

4.科學態(tài)度與責任：包括科學本質、科學態(tài)度、社會責任等

第三，在教學實踐中如何落實學科核心素養(yǎng)

1.學生成長并不是僅僅體現(xiàn)在成績，更應該多方面發(fā)展。中學生主要用網絡來娛樂與休閑，因此強化他們利用網絡進行自發(fā)性學習的意識非常重要。中學階段，人的邏輯思維能力有所發(fā)展，而形象思維能力有所減弱，此時應該通過藝術來保持他們的想象力。在未來只會創(chuàng)新意識越來越重要，為專業(yè)發(fā)展做準備。學生作為個體面對社會應具有民主意識、正義感、積極、開朗、樂觀的心態(tài) 。

2.改變教師的教育觀念，提升教師整體素質。教師的責任是使每個學生的個性獲得發(fā)展，教師不僅能夠教書也能夠指導學生參加科技活動或其他和團活動；改變老師比較傳統(tǒng)的教學方式從而改變學生的學習方式將創(chuàng)新教育落實到生活以及平常的課堂上。

3.物理教學要促進學生哲學思考

（1）物理教學中以物理學的發(fā)展史教育學生，不僅可以使學生學到研究物理的方法，更主要的是使學生學到科學家堅忍不拔、敢于探索、追求真理的精神，從而培養(yǎng)學生的良好品格，實現(xiàn)立德

樹人。

（2）課程設計貼近學生生活。從生活中走向物理，從物理走向社會。讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究并認識物理規(guī)律。同時將學生認識到的物理知識及科學研究方向與社會實踐及其應用結合起來，讓學生體會到無力再生活中與生產中的實際應用，也可有意識地創(chuàng)設一些與科學態(tài)度相關的問題情境，要求學生對情境中的事件作出價值判斷。從而培養(yǎng)學生良好是的思維習慣和科學研究能力。

（3）以客觀公正的態(tài)度評價人。在課堂教學中，當學生展現(xiàn)出積極的、正向的科學態(tài)度時，及時予以口頭表揚，而展現(xiàn)出消極的負面的科學態(tài)度時，及時針對事件本身進行適當的批評。因為科學態(tài)度的培養(yǎng)，往往正是在日常教學中通過教師的口頭表揚或批評得到潛移默化的發(fā)展。

總之，在新課程背景下，讓物理教學有效促進學生核心素養(yǎng)的提升，是每一位從事物理教學工作的教師深思的問題。物理教學中教師若能將物理學科核心素養(yǎng)教育落到實處，將為學生今后生活和工作做好準備，使學生養(yǎng)成終身發(fā)展所需的必備品格與關鍵能力，真正實現(xiàn)素質教育。

參考文獻

[1]顧明遠：核心素養(yǎng)：課程改革的原動力[J]；人民教育、2015年13期

[2]張娜：Desec0o項目關于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J]；教育科學研究、2013年10期

[3]侯海軍：基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學探討[J]；物理教學探討、2016年34期

[4]許桂清：基于物理核心素養(yǎng)視角的高中物理課堂評價策略探討[J]；中學物理、2016年10月