小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改之我見(jiàn)

黃桂霞

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改中所存在問(wèn)題主要是：教師與學(xué)生都只是從語(yǔ)文的工具性這個(gè)角度出發(fā)，教師批改作業(yè)僅僅是在學(xué)生的作業(yè)本上劃上對(duì)與錯(cuò)的符號(hào)，對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的好壞，做題思路的優(yōu)劣等聽(tīng)之任之；學(xué)生呢，則只是在老師的提醒下對(duì)自己做錯(cuò)了的作業(yè)進(jìn)行更正，然后就大功告成。語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，如果都能注重工具性與人文性相統(tǒng)一的話，那收到的效果將是事半功倍。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 作業(yè)批改 人文關(guān)懷

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及幼小的心靈。在這里，誰(shuí)有耐心和細(xì)心，誰(shuí)就會(huì)取得成功?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行飽含愛(ài)心、耐心和細(xì)心的教育，呵護(hù)稚嫩的童心健康成長(zhǎng)外，怎樣去調(diào)動(dòng)這些頑性十足，又充滿探索好奇心的孩子的積極與互動(dòng)，除了采取多種方法教學(xué)外，課后的作業(yè)批改也不容忽視。因?yàn)榕淖鳂I(yè)是小學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)作業(yè)批改也有精辟的建議。

一、作業(yè)批改滲透人為關(guān)懷

加強(qiáng)人文教育，正確處理人文教育與科學(xué)教育、社會(huì)教育的關(guān)系，是時(shí)代發(fā)展的要求，是現(xiàn)代教育研究的一個(gè)重要課題[2]。我在教學(xué)過(guò)程中曾做過(guò)一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)：把一部分學(xué)生的所有作業(yè)（日記、聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)、練習(xí)……）從重視、尊重、愛(ài)護(hù)和關(guān)心學(xué)生等方面進(jìn)行批改，結(jié)果，這部分學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量都有一個(gè)質(zhì)的飛躍，而其他學(xué)生的作業(yè)主要是判斷作業(yè)中的正誤，這些學(xué)生的反應(yīng)幾乎沒(méi)有。滲透人文教育，不但可以使學(xué)生獲得必要的信息，也可以加強(qiáng)師生之間的交流，學(xué)生更樂(lè)于接受。

二、作業(yè)批改賦予新的使命

雖然傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式中也強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性、啟發(fā)性、客觀性、嚴(yán)格性等原則，但在注重批改方式中，則賦予了這些批改原則新的意義與內(nèi)涵。

1.用賞識(shí)的眼光來(lái)看待學(xué)生

賞識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種美的熏陶，所有的學(xué)生都希望得到贊賞、信任和鼓勵(lì)。我在教學(xué)過(guò)程中遇到的一次“造句”作業(yè)中，一位學(xué)生這樣寫(xiě)到：“筆（鉛筆）——老師他扔我的鉛筆。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我寫(xiě)到：“鉛筆”的造句能夠從生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)思也很奇特，但這樣的造句是不符合我們的要求！作業(yè)下發(fā)后，這位學(xué)生看到老師的評(píng)語(yǔ)，馬上采取行動(dòng)，果然重新上交了一份滿意的作業(yè)。

2.用新的理念引導(dǎo)學(xué)生

教師在批改作業(yè)時(shí)不僅要注意學(xué)生作業(yè)中的正誤情況，更要注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，挖掘出學(xué)生的智力因素，以幫助學(xué)生拓寬思路，開(kāi)發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)[3]。在教學(xué)過(guò)程中，將這一原則加以運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。在一個(gè)學(xué)生的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)很獨(dú)特的組詞構(gòu)思：A、細(xì)長(zhǎng)的（話語(yǔ)）B、快樂(lè)的（動(dòng)物）C、（可愛(ài)）的太陽(yáng) 這位學(xué)生的思維實(shí)在是新穎——話語(yǔ)變成了細(xì)長(zhǎng)的，動(dòng)物很快樂(lè)，就連太陽(yáng)也成可愛(ài)的了，這些都是作業(yè)批改帶給我們的驚喜。給學(xué)生提供了一個(gè)思維開(kāi)放的空間，學(xué)生的心靈會(huì)馳騁在想象的田野里。

3.作業(yè)批改添加新的元素

教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，學(xué)生在教師的期待、鼓舞中獲得信心和力量。對(duì)學(xué)生而言，他們的作業(yè)所經(jīng)歷的每一次評(píng)價(jià)都是建立自信心的好時(shí)機(jī)。在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，教師的批改方法對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。

三、用特殊符號(hào)來(lái)代替和學(xué)生交流

“×”號(hào)是“此路不通”的意思。老師批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本后，如果看到“√”號(hào)感覺(jué)還不錯(cuò)，但是看到“×”號(hào)就直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿了“×”號(hào)，到處都有此路不通的標(biāo)記，學(xué)生此時(shí)的感覺(jué)就真的是無(wú)路可走。所以我在批改作業(yè)時(shí)特別注重作業(yè)的批改符號(hào)，用“—”、“О”或“？”等不同符號(hào)和學(xué)生進(jìn)行交流。這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樽鲥e(cuò)了題目而喪失學(xué)習(xí)的信心，無(wú)疑是一個(gè)讓學(xué)生增添信息的好方法。

1.用充滿童趣的符號(hào)去評(píng)價(jià)

一張張笑臉、一面面紅旗或一個(gè)個(gè)紅蘋(píng)果等充滿童趣的印章代替了原來(lái)的分?jǐn)?shù)，這些充滿童趣的符號(hào)出現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)本上時(shí)，不論是成績(jī)好的學(xué)生或是成績(jī)差的學(xué)生，看到那一個(gè)個(gè)充滿愛(ài)心和激勵(lì)的印章，這對(duì)于好玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么值得開(kāi)心的一件事。

2.用鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)喚醒、激勵(lì)學(xué)生

在批改作業(yè)的時(shí)候，教師不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，往往一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)能使學(xué)生一改往日的陋習(xí)，并能喚起一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的向往。如：對(duì)書(shū)寫(xiě)潦草的作業(yè)寫(xiě)上“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！”對(duì)寫(xiě)字進(jìn)步的作業(yè)“恭喜你，字寫(xiě)的又進(jìn)步了！”等，看到這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)感受到教師如泉水般涓涓細(xì)流的關(guān)愛(ài)。

只要我們時(shí)刻反思和總結(jié)教學(xué)中的得與失，學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)創(chuàng)造出不一樣的驚喜。作業(yè)批改是教師和學(xué)生心與心交流的最好途徑，我們?yōu)楹尾蛔プ∵@個(gè)難得的契機(jī)呢！