小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略

李娟

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的最重要的組成部分，不僅實踐性地鍛煉了聽、說、讀、寫等語文技能，而且有利于小學生良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，能夠陶冶學生的情操，促進學生的健康成長和智力發(fā)展。但現(xiàn)階段由于部分教師缺乏對學生的必要關(guān)注與投入，忽視對閱讀教材的研讀，不善于利用現(xiàn)代化的多媒體教學方式，加上小學生還未形成良好的閱讀意識和習慣，小學語文閱讀教學存在著諸多問題，必須加強對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，提升學生學習主動性，增加學生課堂參與度，促進學生良好閱讀習慣的形成。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 改進策略

在語文這一學科的學習過程中，閱讀部分占有非常重要的地位和作用，可以說閱讀是語文學習的根本所在。對于小學語文來說，正處于學生學習語文的開始階段，也是學生學習語文最重要的階段，課堂是小學生掌握知識最主要的陣地，老師怎樣才能夠充分利用課堂教學來提升小學生的閱讀知識，不斷提高小學生的閱讀能力，從而為學生接下來的學習和成長打下堅實的基礎(chǔ)是每一位老師必須要面對的一個重要課題。[1]

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.教學目標不夠明確

隨著新課改的實施，我國對于學生的要求也是明顯提高了。而對于我國目前的語文教學來說，新課改規(guī)定的課堂教學目標太過于寬泛，很多教師在備課時，難以把握教學的目標，不知道如何將教學目標具體操作化，較為新型的教學方法也受到外界因素的限制，比如課外教學會擔心小學生的安全問題。這就使得小學的教學內(nèi)容較為零散，缺乏一個完整的、系統(tǒng)的教學過程，直接導致小學的閱讀教學效果不理想。[2]

2.學生思想受限

我國的小學閱讀教學課堂中，常常以教師為主導，教師主導學生的思維，引導學生達到規(guī)定的想象范圍中。我國很多的閱讀教材都給出了很多思考問題，對這些思考問題給出了標準答案，尤其是在應試教育中讓學生提煉文章的中心思想。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個學生對于相同文章的理解可能并不一致。然而，應試教育給出標準的答案，這就導致學生的思想在標準答案的范圍內(nèi)，扼制了學生的想象力。[3]

3.教學模式單一

我國傳統(tǒng)小學的課堂教學模式中，大部分都是“教師主講、學生聆聽”的基本模式。即使現(xiàn)代的多媒體技術(shù)給教師和學生都帶了比較方便快捷的課堂教學方式，但是基本都還是圍繞課本，內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新，課堂上教師與學生之間的互動很少，缺乏交流。這種教學方式基本只是一種灌輸型的模式，顯而易見的教學效果不好。提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的策略要提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，就要改變教育的觀念，改變教師的教學方法，達到感性與理性的結(jié)合，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學改進策略

1.更改教學理念，營造良好的閱讀氛圍

隨著新課改的逐漸深入，教學由之前的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，真正實現(xiàn)了教與學的統(tǒng)一。在小學語文閱讀的教學過程中，教師要注意自身角色的定位，使閱讀呈現(xiàn)出對話式、開放式的狀態(tài)，打破原來的封閉式教學，為學生打造一個自由、動態(tài)、多元的閱讀氛圍。幫助學生突破空間的束縛，拓寬他們的視野，提高他們對人生的感悟。在這種氛圍下進行閱讀教學，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提升人格素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，要提高小學生語文閱讀質(zhì)量就必須激發(fā)他們對閱讀的興趣。學生自發(fā)性的學習動機的基本就是興趣，當他們對這件事物產(chǎn)生了興趣，自然的也就帶動了獨立學習的能力。在語文閱讀教學中，教師要注意激發(fā)學生對閱讀的興趣，并讓其貫穿整個閱讀教學的始終，這是引導學生進行閱讀的前提。此外，在閱讀教學中，教師要注意傳授給學生關(guān)于閱讀的解答方法，讓他們帶著方法自己去探究問題，這樣不僅能夠使學生有成就感，還可以培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在語文閱讀教學過程中，教師還要引導學生積極的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解答問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這也有利于激發(fā)和保持小學生對語文閱讀的興趣。[4]

3.根據(jù)學生的階段不同確定不同的閱讀模式

雖然小學語文閱讀都是面向小學生的，但是由于小學生所處的階段不同，閱讀的要求也有所差異。教師要根據(jù)學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，分年段的確定閱讀的主題。比如，小學二年級到三年級，這是小學的初級階段，這個階段的小學生大都剛剛接觸閱讀，不宜涉及過深的閱讀知識，基本上以“快樂閱讀”模式為主，從樂趣中獲得知識，激發(fā)他們對閱讀的興趣。四年級到六年級，屬于小學的高級階段，這個時候的學生有自己對事物的見解，可以獨立的解決問題，因此，此時期的閱讀要以“廣泛閱讀”為主。通過引導學生大量的閱讀課外書籍，廣泛的從書籍中汲取知識，拓寬視野，逐漸的深化他們的閱讀能力。

4.為語文閱讀創(chuàng)造一個良好的環(huán)境

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多小學生并不是不喜歡閱讀，而是缺少閱讀所需要的條件，諸如閱讀的時間、書籍和方法等等。因此，教師要安排好學生閱讀的時間，指導學生購買相應閱讀書籍，并交給他們閱讀的方法。缺少時間、書籍和方法的閱讀就不能稱之為真正的閱讀。對于閱讀書籍的準備方面，學?？梢再徺I一些，也可以讓學生互換閱讀書籍，為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境。

結(jié)語

對于小學中年級學生來說，正是其形成良好閱讀習慣、掌握良好閱讀能力的關(guān)鍵時期，因此小學中年級語文教師應堅持以人為本的教學理念，以教材為基礎(chǔ)，以提升學生閱讀能力為目標地展開小學語文閱讀教學，不斷提升學生閱讀素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展目標。要不斷加強對小學語文閱讀教學現(xiàn)狀和改進對策的研究，有利于教師在實際教學中綜合運用教育學、語言心理學的相關(guān)理論，充分提升學生的閱讀技能，豐富學生的精神世界，促進學生的智力發(fā)育和健康成長，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣和獨立閱讀

能力。

參考文獻

[1]陳旭遠.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略[J].學周刊，2012，（29）.

[2]劉文文.多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應用[J].科技信息，2010（35）.

[3]楊宏坤.淺談小學語文的多媒體教學[J].中小學電教，2012（05）.

[4]李福海.淺談小學語文閱讀教學的誤區(qū)及應對策略[J].才智，2013（18）.