運(yùn)用微課，翻轉(zhuǎn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

龐欣

摘 要：微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)模式徹底被顛覆。教師可以事先制作好微課，學(xué)生事先觀看視頻，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。語(yǔ)文學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，微課的應(yīng)用有其特定的模式與要求，本文在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用三方面對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

一、挖掘知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)好微課是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要因素?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)的全過程。在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課時(shí)，要慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來能夠達(dá)到事半功倍的效果。[1]

比如，三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課中，“五彩繽紛”一詞的教學(xué)是本課的一個(gè)難點(diǎn)。為讓學(xué)生正確并深入理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師采用了以下三個(gè)教學(xué)步驟：

（1）從字理來理解“五彩繽紛”的本意；

（2）通過生活實(shí)際中的兩個(gè)例句感受“五彩繽紛”的用詞精準(zhǔn)；

（3）結(jié)合課文中的語(yǔ)境學(xué)習(xí)，感受“五彩繽紛”的動(dòng)態(tài)美。

在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“五彩繽紛”這個(gè)中心詞。根據(jù)字理析詞“分解——組合”的教學(xué)要?jiǎng)t，“五彩”是概數(shù)，表示顏色多，然后重點(diǎn)放在對(duì) “繽紛”的字理析解上，由“繽紛”兩個(gè)字的絞絲旁切入，讓學(xué)生知道其本義就是指旗子的“旗游”飄動(dòng)的樣子，因此“繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)就帶著一種“動(dòng)感”。至此，學(xué)生就明白了“五彩繽紛”就是表示“顏色多”而且還具有一種“動(dòng)態(tài)美”。通過這樣的分解和組合，學(xué)生切實(shí)地理解了這個(gè)詞語(yǔ)的本義，然后結(jié)合造句再來理解。[2]

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文句和語(yǔ)境理解“五彩繽紛”在文中的意思。學(xué)生通過尋找品讀文中“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”、“你擠我碰、睜著”、“頻頻點(diǎn)頭”等動(dòng)態(tài)語(yǔ)詞和想象稻海無(wú)邊、稻浪翻滾的秋天景象，真切地感受到“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還具有一種動(dòng)態(tài)的美感。最后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，切實(shí)把識(shí)字析詞、閱讀理解、寫作訓(xùn)練三者融為一體，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本色。[3]

二、精心制作，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

微視頻要對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的解析，學(xué)習(xí)時(shí)間一般不超過十分鐘。作為教師必須能夠很好地把握教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，制作出切實(shí)對(duì)學(xué)生有用的微視頻。

比如，在四年級(jí)上冊(cè)《尺有所短 寸有所長(zhǎng)》一課中，教師為了讓小學(xué)生正確掌握書信的格式，制作了《書信的格式》微課。在微視頻中，教師對(duì)書信的五個(gè)重要步驟——稱呼、征文、祝語(yǔ)、署名、日期進(jìn)行了具體講解，還對(duì)信封的寫作方式進(jìn)行了示例教學(xué)。然后出示一封小吳同學(xué)寫給王老師的信，讓學(xué)生來判斷格式的正誤，最后播放一首自編的《書信格式歌》，強(qiáng)化學(xué)生的記憶：“開頭稱呼頂格寫，冒號(hào)兩點(diǎn)別忘記，正文前面空兩格，一事一段寫清楚，祝字前面空兩個(gè)，祝語(yǔ)可以分行寫，署名下面寫日期，書信格式要牢記?！蓖ㄟ^口訣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠使學(xué)生快速地掌握書信的格式。[4]

三、應(yīng)用微課，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂

微課模式下的翻轉(zhuǎn)課堂中，老師可以先把難點(diǎn)知識(shí)制作成微視頻，讓學(xué)生事先觀看、學(xué)習(xí)、消化，然后在課堂上再進(jìn)行訓(xùn)練，讓課堂變成師生、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教育效果。但是，學(xué)生在家觀看了微課后，并不代表學(xué)習(xí)就結(jié)束了。教師必須還要利用課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化知識(shí)。

比如五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，教師從題目入手，制作了微課視頻。在視頻中，教師講解了本課的難點(diǎn)：“我從心底里知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛?！痹谝曨l結(jié)束時(shí)教師拋出了這樣一個(gè)問題：在母親看來，巴迪的詩(shī)是精彩的，而在父親看來，巴迪的詩(shī)是糟糕的，讀了課文，你認(rèn)為巴迪的詩(shī)是怎樣的呢？面對(duì)這個(gè)具有深度的問題，學(xué)生在家中已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備。因此，再回到課堂時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)異常活躍。但最終，同學(xué)們還是得出了一個(gè)一致的答案，那就是巴迪的詩(shī)其實(shí)是糟糕的，其理由如下：

（1）“我敬仰我的父親，他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本?！边@說明父親是一位劇作家，他對(duì)巴迪的詩(shī)的判斷應(yīng)該是準(zhǔn)確的。[5]

（2）“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)?！睆倪@里可以看出，母親說巴迪寫得精彩其實(shí)是在鼓勵(lì)他。

（3）“幾年后，當(dāng)我再拿起那首詩(shī)，不得不承認(rèn)父親是對(duì)的。那的確是一首相當(dāng)糟糕的詩(shī)。”巴迪自己也認(rèn)為那首詩(shī)確實(shí)是糟糕的。

一首原本是糟糕的詩(shī)卻得到了父母不一樣的評(píng)價(jià)，這中間包含了父母不一樣的愛：一種是慈祥的愛、鼓勵(lì)式的愛；一種是嚴(yán)厲的愛、嚴(yán)格要求的愛。正是在這兩種愛的鼓舞下，巴迪努力地走向成功。

學(xué)生通過自學(xué)對(duì)課文有了深入的了解，這時(shí)老師再拋出具有深層思考意義的問題讓學(xué)生思考，教學(xué)目標(biāo)就水到渠成地達(dá)成了?！胺D(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到課堂高效的目的。

綜上，微課是技術(shù)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，微課的應(yīng)用有其特定的模式與要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要鉆研微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用方法，開發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)資源，進(jìn)一步解放學(xué)生的學(xué)習(xí)，解放教師的智慧，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：10-12.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：13-14.

[3]胡鐵生，黃明燕，李明.我國(guó)微課發(fā)展三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育，2013（04）：12-14.

[4]邵明杰.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[5]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，07.