初中英語閱讀教學的反思與探新

王喆

摘 要：隨著國家改革開放形勢的進一步深入，英語人才的需求量逐漸增加，教育事業(yè)中英語教學的地位逐步提升。作為學生英語學習的入門階段，初中的英語教學教學質量直接影響著英語人才的培養(yǎng)。閱讀教學作為初中英語教學的重點，其教學效果在很大程度上關系著初中英語教學的質量。然而，就初中英語教學現狀而言，初中英語閱讀教學存在較大問題，需要進行初中英語閱讀教學的反思與探新。本文對初中英語閱讀教學進行了反思，并提出了實用性應用措施，為初中英語閱讀教學提供參考依據。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 現狀 反思與探新

長期以來，初中英語教學的整體水平不高，促使廣大初中英語教師不斷反思尋求原因。通過對各種綜合因素剖析他們發(fā)現最關鍵的因素就在于英語閱讀，它無論在教學活動中還是在學習英語考試中所在的比重都比較大，但是學生面對它總是無能為力無法從分值上給予提升。面對這樣的現象，廣大初中英語教師對英語閱讀中舊的陋習進行革新，積極引入新的元素給初中英語教學活動注入活力。

一、初中英語閱讀教學的現狀

初中英語教學中，英語閱讀教學在舊知鞏固、新知學習、興趣激發(fā)和閱讀速度理解能力提高等方面均有著重要的積極作用。然而，目前的初中英語閱讀教學存在較大問題，亟待進行英語教學改革。首先，在閱讀教材難度的把握上存在缺陷。通常情況下，初中英語閱讀教材難度偏大，內容偏多，初中英語教學質量不盡如人意。例如，人教版Go for It！教材自初中二年級下冊開始，每個單元幾乎有450詞以上的閱讀材料，教師為趕教學進度，匆匆忙忙進行閱讀教學，學生對閱讀材料的預習復習環(huán)節(jié)時有時無，閱讀教學質量難以保證，學生閱讀能力的提升難以實現。其次，在閱讀教學方式上存在問題。教師往往依據自身教學經驗，重復枯燥地進行英語閱讀的教學，教學方式陳舊，難以滿足初中學生的身心發(fā)展需求。例如，在講授閱讀材料中的生單詞時，幾乎千篇一律地采用錄音帶讀—教師講解—學生讀背—單詞聽寫的教學流程，教學方式上缺乏新意，學生容易產生厭煩心理，進而影響到閱讀材料的整體教學效果。最后，在閱讀材料的課外拓展方面有較大缺陷。目前，部分教師不夠重視閱讀材料的課外知識拓展， 簡單進行閱讀材料的講解，學生不了解閱讀材料的背景，閱讀教學質量自然受到影響。[1]

二、初中英語閱讀教學措施

1.創(chuàng)造一個以學生為本的課堂教學氛圍

我們開展的初中英語閱讀教學，并不僅僅是為了向學生傳授知識，還應該讓學生學到更多的知識。如果我們在進行英語課堂教學的時候，老師只顧著自己說，那就是“一言堂”，這樣我們的英語老師開展教學的效果無法獲得客觀的評價，對于學生的學習質量產生的是消極影響。所以，我們在開展初中英語閱讀教學的時候，英語老師務必要給學生創(chuàng)造出一個讓學生感覺到以他們?yōu)橹行牡恼n堂教學氛圍。只有以學生為中心，我們才可以最大程度地將學生的英語興趣提升起來。我們的老師可以按照閱讀材料，在課堂上或者課堂之后舉辦一些小型的討論活動，鼓勵、引導學生大膽用英語將自己的觀點、想法，這能夠很好地提升他們的英語口語表達能力。[2]

2.打造和諧良好的師生關系

我們從教學發(fā)展的歷史方面來分析，師生間有沒有一種更加和諧融洽的師生關系，對于孩子們的學習動力的最優(yōu)化結果甚至有著不可估量的影響。有的老師還堅持認為自己要保持一種所謂的“師道威嚴”，在開展課堂教學的時候習慣了板著臉，給學生一種嚴肅古板的印象，很多學生不敢、也不想親近這樣的老師，特別是剛上一年級的孩子，這樣對于學生的學習產生了不良影響。我們進行初中英語閱讀教學的時候，必須要對初中階段的孩子的身心特點有一定的了解，按照他們的實際發(fā)展情況，創(chuàng)造出一種更加和諧融洽的師生關系。老師應當爭取做學生信任的老師和想親近的朋友，只有這樣學生才愿意將自己學習中遇到的困惑和想法向老師傾訴，可以順利地引導學生學習英語。[3]

3.培養(yǎng)學生自主學習英語的良好習慣

我們以往的初中英語閱讀教學模式是比較單一的，通常表現出學生在學習上對于老師的教學講解非常依賴的特征，很多的學生沒有足夠的自主學習的能力，很多時候雖然學生在老師講課的時候非常認真聽課，但在考試的時候卻沒有取得一個好成績。面對這樣的情況，我們的老師在開展初中英語閱讀教學的時候就要注意培養(yǎng)學生良好的自主學習的習慣。比如說，在學生正式進入閱讀學習之前，可以在課堂前給一點時間學生來預習，在老師講解了之后督促學生做好復習鞏固學習效果，復習的方式可以是讓學生列出自己不懂得知識點。然后老師再對學生學習難點進行梳理總結，并作出有針對性的講解，通過這種教學模式逐漸提升學生的自主閱讀能力。

4.加強英語知識和現實生活的聯系

對于初中階段的孩子來說，具體思維能力占據了他們的思維能力的主導地位，他們的抽象思維能力要弱得多。因此我們的老師要強化英語閱讀材料和孩子們的現實生活的聯系，創(chuàng)造條件讓閱讀內容更加具體形象。在開展打電話的閱讀理解教學的時候，也可以通過小組模擬游戲，模擬演練書本里面的對話或者是自己設定情景對話。在閱讀教學中，應當要讓學習氛圍輕松活躍，提升英語知識和我們的現實生活當中的聯系，這樣才能夠將孩子的主觀能動性更大程度發(fā)揮出來。[4]

結語

不可否認英語閱讀理解確實在英語教學學習中占有很大的比重，且它是系統性復雜性的教學工程，但是只要我們根植于英語學習的文化大背景中，把握英語閱讀理解學習的客觀規(guī)律，就一定能夠破解閱讀理解給英語整體發(fā)展造成的困局。英語創(chuàng)新教學要明確教學目標，要合理設置情境，要考慮學生的接受和理解能力，要合理利用一切資源，要創(chuàng)造良好師生關系，最后還要對教學活動進行評價和反饋。只有這樣才體現我們的教學是為學生服務，是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高學生的實踐能力為最終目的，老師們才能創(chuàng)造一個高效的課堂。

參考文獻

[1]陳劍.基于譯林版教材分析初中英語閱讀教學[J].英語教師，2016（14）.

[2]王薇.初中英語閱讀教學目標達成的有效策略[J].教育與教學研究，2016（10）.

[3]張巍然.淺談新課標與初中英語閱讀教學[J].赤子（上中旬），2016（17）.

[4]龔琛.如何提高初中英語閱讀課有效性的幾點初探[J].赤子（上中旬），2016（17）.