中學信息技術(shù)教學中的“樂學”策略

張君

摘 要：隨著新課改的不斷推進，在信息技術(shù)科學中，教學策略在不斷更新。本文針對信息技術(shù)教學中的“樂學”策略進行深入研究。在實施“樂學”教學中，能夠讓學生在快樂中學習和思考，提高學生的學習興趣，提高學生對信息技術(shù)的學習興趣，增強學習動力，提高教學質(zhì)量。 在新課改背景下，對中學生實施“樂學”策略的教學方式，提高了信息技術(shù)教學的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學 樂學策略 教學思想

“樂學”是指在學與教的過程中讓學生在快樂中學習與思考，讓學生覺得學習是很有樂趣的事，是寓教于樂、寓學于樂的教學活動。其基本內(nèi)涵為教師在教學中盡可能地控制相關(guān)變量， 使學生懷著快樂—興趣的情緒進行學習，也就是說，使教學活動在學生樂于學習的狀態(tài)下進行。情感教學心理學研究表明，快樂的情感體驗不僅對人的生理在呼吸、血液循環(huán)、消化、內(nèi)外分泌和腦電等方面有正向的影響，而且對人的心理、 思維、 認知和社會活動有積極的作用。一般而言，情感對人類的學習具有調(diào)節(jié)、動力、強化、遷移、促進個性發(fā)展等功能。在教學中實施“樂學”，不僅有助于提高教學質(zhì)量、改進教學效果，更有助于使學生形成主動積極的學習態(tài)度、培養(yǎng)主體意識與能力，進而得到全面而健康的發(fā)展。[1]

一、細化教學目標，豐富教學內(nèi)容，使學生從滿足求知需要中獲得學習樂趣

有關(guān)需要理論告訴我們，人類的行為源于其對某種需要的追求。反過來，如果一個人的某種需要得到了滿足，則會產(chǎn)生積極的愉悅情緒，從而會對相應(yīng)的行為起正強化作用。據(jù)此可以得出，只要我們在教學中，設(shè)法調(diào)控教學因素，盡可能地滿足學生的有關(guān)合理需要，便會引發(fā)學生快樂的情緒反應(yīng)，激發(fā)其學習積極性，提高其學習成績。在信息技術(shù)教學中，求知是學生的一種重要需要，也是我們首先必須重視的。它反映的是學生渴望探尋事物的本質(zhì)與規(guī)律，以獲得相應(yīng)知識，提高技能的內(nèi)在需求。滿足學生的求知需要，就是要讓學生在學習過程中學到他們自己期望獲得的知識與技能。細化教學目標，并使之具體化教學目標是一切教學活動的導(dǎo)向與歸宿。豐富教學內(nèi)容，并使之生活化在教學中，豐富有趣的教學內(nèi)容是吸引學生的最有效因素之一，而貼近學生現(xiàn)實生活的學習問題情境更容易為學生所接受。 客觀而言，信息技術(shù)課程在這方面具有很大的潛在優(yōu)勢，因為，現(xiàn)如今人們的生活、工作、學習和娛樂幾乎都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用。[2]

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，改進教學策略，使學生從滿足娛樂需要中獲得學習樂趣

與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學等科目相比，信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性、綜合性、技術(shù)性和人文性等特性，這些特性決定著中學信息技術(shù)課程的教學在模式、策略、方法、師生活動形式等方面有獨特的內(nèi)容和做法。教師也只有在這些方面多動腦筋、 積極探索、 推陳出新，才能激發(fā)學生的學習動機與興趣，使學生在快樂中學習，獲得理想的教學效果。努力創(chuàng)新教學模式優(yōu)化教學過程，任務(wù)驅(qū)動式是信息技術(shù)新課標明確倡導(dǎo)的教學模式，基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學習（WebQuest）是近年來十分受人們關(guān)注的新型教學模式，移動學習是利用移動通信網(wǎng)絡(luò)以及移動終端（手機、個人數(shù)字助理 PDA、Pocket PC 等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學習形式。采用差異教學策略，激發(fā)學生動機，綜合運用教學方法，活躍教學氣氛教學具有藝術(shù)性，這主要表現(xiàn)在對教學方法的合理運用上。積極引入娛教技術(shù)，開展游戲教學學生對計算機游戲總是癡迷的，這是為什么呢？因為游戲具有挑戰(zhàn)性、選擇性、情境性、可控性等，這些特性都對學生極具吸引力。[3]

三、注重真實性評價，強化主體意識，使學生從滿足成功需要中獲得學習樂趣

尋求更有效的評價方式、方法愈顯重要，既能客觀地反映學生的學習水平，又能有助于學生學習興趣的激發(fā)與保持，是設(shè)計新型評價方法的宗旨。結(jié)合前文所述新型教學模式的應(yīng)用，目前中學信息技術(shù)教學評價適宜采用多元評價法。這里的多元有以下幾方面的內(nèi)涵： 既有評價主體的多元性（教師、學生、專家、社會等多元主體），又有評價時機的多元性（結(jié)果評價和過程評價），還有評價方法方式多元性（包括實績評價、動態(tài)評價、真實評價、卷宗評價、直接評價和變通評價等）。其中，以電子檔案袋評價為代表的真實性評價是最實用、 最有效的評價方法。電子檔案袋評價是一種過程評價法，電子檔案袋包含（記錄）了所有與學生學習相關(guān)的過程與階段成果材料，以及學生學習心得和學習管理記錄，例如：作品、作業(yè)、學習日志、小組學習活動記錄、學習心得、學習反思等，形式上可以是文檔、表格、PPT、圖片、動畫、音頻、視頻等各種計算機信息形式。在信息技術(shù)教學中， 電子檔案袋實際上是一個數(shù)據(jù)管理平臺，通?？砂ǖ卿?、文檔提交、文檔編輯、瀏覽、評價、討論等欄目和功能。在該平臺上，分別有教師與學生入口，學生經(jīng)過登錄后可上傳、刪除自己的文檔，也可查閱、評價自己和其他同學檔案袋中的文檔信息。教師不僅能夠全面瀏覽所有學生檔案袋中的文檔信息，還有評價、修改、刪除等管理權(quán)限。在電子檔案袋評價中，學生不僅是被評價的對象，而且成為評價的執(zhí)行者，其學習的主體地位得到進一步提升。電子檔案袋評價能真實地反映學生學習的情況，能夠讓學生真切地體會到自己學習上的進步與成功，因而也就能夠使學生從滿足成功需要中獲得學習樂趣。[4]

結(jié)語

在新課改中實施“樂學”的策略，不僅滿足了學生求知的需要，而且滿足了學生娛樂的需求。在有效的教學目標設(shè)定中，提高了學生的學習興趣。營造相對寬松的教學環(huán)境，將學生作為學習主體，提高教學質(zhì)量，為信息技術(shù)學科提供了更加科學有效的教學途徑，這些教學策略的實行，有助于創(chuàng)建更加高效的信息網(wǎng)絡(luò)平臺。[5]

參考文獻

[1]鄭鋒.中學信息技術(shù)課堂中的隱性知識教學策略研究[J].亞太教育，2015（25）.

[2]黃源.信息技術(shù)教學中的“樂學”策略[J].考試周刊，2014（05）.

[3]吳敏.論新課程理念下中學信息技術(shù)教學的策略研究[J].考試（教研版），2012（12）.

[4]路文龍.運用微課提高信息技術(shù)課堂教學效果[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2016（28）.

[5]陳穎.淺析中學信息技術(shù)課堂中視頻資源的應(yīng)用[J].新課程（下），2016（09）.