蔡良永

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0068-01

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式更適合現(xiàn)代教育的需求，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。這種新型教學(xué)模式符合語文寫作教學(xué)的特點，能夠有效提升學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)高中生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。筆者根據(jù)當(dāng)代教育發(fā)展形勢，針對高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對寫作教學(xué)模式進(jìn)行分析，探討合作學(xué)習(xí)模式如何有效提升寫作教學(xué)效益。

1 增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)積極性

高中語文寫作教學(xué)合作教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在互相幫助的作用下，提高學(xué)生的寫作成績。例如，高中老師在課堂上講授議論文寫作手法時，一個寫作能力水平較弱的學(xué)生，可能無法掌握知識重點，不理解議論文的寫作內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生們在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中始終無法提高成績。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要是因為在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生沒有勇氣向正在講課的老師提出疑惑，認(rèn)為自己想到問題不屬于大眾問題，在課堂上提出來會略顯尷尬。久而久之，議論文寫作能力較弱的學(xué)生就會積累許多自己無法解決的問題，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的自卑心理與缺乏自信的心理，從而造成寫作能力始終無法提升的現(xiàn)象。但是，在合作教學(xué)中，寫作能力較弱的學(xué)生就會出現(xiàn)議論文寫作成績明顯提升的現(xiàn)象。這主要是因為在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，面對與自己同齡的同學(xué)，寫作能力較弱的學(xué)生可以克服自己的自卑心理與不自信的心理，他們敢于在組內(nèi)及時提出自己的疑問，希望組內(nèi)成員解決自己的疑惑。在互相合作學(xué)習(xí)的過程中，每一位同學(xué)都將自己的作品與小組同學(xué)分享，互相尋找弊端，尋找提高的方法。這一過程就是寫作能力較弱的同學(xué)提高寫作能力的時刻。在傾聽小組成員評論自己的作文的同時，可以使寫作能力較弱的同學(xué)及時發(fā)現(xiàn)自己的弊端。如果對同學(xué)的評論產(chǎn)生質(zhì)疑，可以在第一時間與同學(xué)探討，直至小組中的每一位同學(xué)都滿意自己的作品為止。在小組交流后，寫作能力較弱的同學(xué)可以將作文再次謄寫一份，并進(jìn)行第二次交流。經(jīng)過不斷的修改，該學(xué)生的作文能力一定會得到提升。成績提高自然會帶動自信心的增長，在看到擁有希望的未來時，學(xué)生們會利用自己來之不易的學(xué)習(xí)信心，繼續(xù)努力的學(xué)習(xí)寫作知識，培養(yǎng)自己的寫作興趣，挖掘自己的寫作潛質(zhì)。

2 激勵自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神

高中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式可以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與共同合作的精神，在精誠團(tuán)結(jié)之下，共同提高寫作水平。以前，每一個學(xué)生都是一個個體，寫作水平僅對個人產(chǎn)生利益。但是，在合作教學(xué)中，合作小組是一個共同體，每一個小組成員都要為了小組的利益而共同努力，爭取在提高自己寫作能力的同時，帶動小組成績共同進(jìn)步。在共同利益的驅(qū)使下，高中學(xué)生的合作精神會被逐漸的提高。

例如，在寫作老師講授狀物作文與看圖說話的作文課程時，課堂上一些充滿智慧，但是缺乏學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生，會由于他們在學(xué)習(xí)上的懶惰性而造成他們放棄學(xué)習(xí)寫作的現(xiàn)象。這主要是因為他們一直處于單一的個體，所以他們在不喜歡辛苦的學(xué)習(xí)時便會放縱自己。但是，如果實行合作教學(xué)的模式，他們就會為了集體的利益，強(qiáng)制自己參加合作互動，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。并在小組成員的評論中，努力提高自己的寫作能力。每一個高中生都不希望因為自己的寫作能力而影響合作小組的整體利益，所以，沒有學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生一旦融入集體學(xué)習(xí)中，便會在大家的影響下，提高自己主動學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)一起收集寫作素材，探討寫作思路，研究看圖作文中圖畫所傳達(dá)的真正含義，從而挖掘自己的寫作潛質(zhì)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)如果得到長時間的堅持，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，使學(xué)生明白合作的意義。

3 提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高自主創(chuàng)新意識

高中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在互相交流的過程中，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的潛質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生在寫作方面的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性。 例如，在高中老師講授寫人作文與寫景作文時，僅憑老師自己生活經(jīng)驗的描述，無法滿足大部分學(xué)生的寫作需求。但是，在合作教學(xué)的過程中，學(xué)生們就可以滿足自己的寫作需求。在小組討論中，學(xué)生們可以將自己的生活經(jīng)驗與寫作經(jīng)驗與同學(xué)分享，在有限的環(huán)境中，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生們還可以將自己的作文書或是其他文學(xué)書籍拿到學(xué)校，與小組成員分享，利用書籍資源，提高小組成員的知識儲備量。在提高寫作基礎(chǔ)能力的同時，小組成員可以自行尋找話題，在沒有任何人指導(dǎo)的情況下，獨立完成一篇作文。然后，組內(nèi)成員互相閱讀作文，并提出有關(guān)于寫作思路與寫作手法的疑問。

正所謂，有質(zhì)疑才會有探究，有探究才會有解決的方案。在開闊視野、積累知識的同時，不斷對組內(nèi)成員的作文提出質(zhì)疑。不僅可以提高同伴的寫作能力，還可以擴(kuò)寬自己的寫作思路，培養(yǎng)自己的寫作創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

總之，高中語文寫作教學(xué)的合作教學(xué)模式，主要是根據(jù)學(xué)生寫作水平的實際情況，按照不同等級的寫作能力，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種小組學(xué)習(xí)，可以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需求。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，可以提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力與合作精神，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)高中生的綜合素質(zhì)，有助于高中生在成長的道路上擁有更加廣闊的發(fā)展空間。教師應(yīng)該積極探究合作教學(xué)模式，并在實踐教學(xué)的過程中進(jìn)行改進(jìn)發(fā)展，使合作學(xué)習(xí)模式更完美地融入素質(zhì)教育的發(fā)展潮流。

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