董麗麗

摘 要：在新課改理念的指導下，高中化學教學要更加注重培養(yǎng)學生的自學能力，本文結(jié)合微課，從微教案、微課件、微習題、微反饋、微反思五個方面進行分析，探討如何設計微課，才能更好地在化學教學中培養(yǎng)學生的自學能力。

關(guān)鍵詞：自學能力 微課 微教案 微課件 微習題 微反饋 微反思

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0133-02

微課是指在較短的時間內(nèi)，以闡釋某一知識點為目標的一種微型教學視頻，是微型學習的一種形式。國內(nèi)率先提出“微課”應用研究的是廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生。在他看來，45分鐘的課堂講授主要圍繞幾個核心知識點展開，根據(jù)認知科學規(guī)律，學生保持注意力的有效學習時間普遍較短，于是提出將教學中的重點、難點、疑點等核心知識點制作成片斷化的視頻點播資源，有利于老師個性化的教學和學生個性化的學習。從應用的角度來看，微課是為學生提供可以利用碎片化的時間，進行個性化自主學習的教學資源。

總體來說，微課以其微言大義、短時高效的教學特點滿足了學生的興趣需要，視聽呈現(xiàn)方式給學生提供了一種快樂的學習體驗，適應了“微時代”數(shù)字化學習的新趨勢。新課改下教學理念的轉(zhuǎn)變，使教學過程不再是單純地傳授學生知識、提高學生解題能力，而是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，使學生的自學能力得到培養(yǎng)，使學生的終身學習能力得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)課程與微課程教學活動各要素對比情況見下表[1]。

基于微課的特征和相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，在高中化學教學中，應用微課，能有效地培養(yǎng)學生的自學能力。胡鐵生老師認為微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境[2]，本文從微教案、微課件、微習題、微反饋、微反思五個方面進行分析，結(jié)合新課改理念，探討如何設計微課，才能更好地在化學教學中培養(yǎng)學生的自學能力。

1 微教案的設計

微教案是微課程設計的切入點，同時也指導整個微課程教學活動，設計時要遵循以下三點：

1.1 選題要簡明合理

基于微課培養(yǎng)學生的自學能力，老師設計微課時就必須要從學生自學的角度出發(fā)，這樣才能提高微課的實用價值。選題的主題要明確突出，內(nèi)容短小精悍，每個微課只解決一個問題或一個問題的某個方面，時間以5～8分鐘為宜。如老師可以圍繞教學中常見、典型、有代表的問題或內(nèi)容進行針對性設計微課，這樣能夠有效解決學生學習過程中的重點、難點、疑點、易錯點等問題。學生通過自學全部或部分解決了以上問題，會很有成就感，從而增強了自學的信心和興趣。

高中化學教學，在高三復習階段，涉及到很多微型專題，如“NA的相關(guān)計算”，“化學用語”，“氧化還原反應”，“離子反應”等等，尤其是比較基礎，記憶性知識點較多的專題很適合設計成微課，供學生課下自學，課堂上老師進行適當?shù)拇鹨珊涂偨Y(jié)。這樣，一方面節(jié)省了高三的復習時間，另一方面，提高了學生的自學能力。高三階段培養(yǎng)學生的自學能力更重要，自學能力提高了，學生分析、解決問題的能力一定會提高。

1.2 教學內(nèi)容要嚴謹

老師講授過程中不能出現(xiàn)任何科學性錯誤，教學內(nèi)容的組織與編排，符合學生自學時的認知規(guī)律，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；老師要善于把知識問題化，問題系列化，并從生活實際切入，以層層剝筍的方式推進問題、解決問題；老師的教學過程要深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發(fā)引導性強，則有利于提升學生自學的積極主動性；老師能創(chuàng)設學生深入探究的情景，引導學生掌握探究的科學方法。培養(yǎng)學生的自學能力，不僅僅是讓學生學會一道題，掌握一種方法，而是讓學生能自己領(lǐng)悟并掌握科學的學習方法，從而明確今后應如何學習，如何科學高效地學習。

1.3 主題切入要迅速

微課要求時間短，所以起始部分要在短時間內(nèi)抓住學生的注意力，注意力的集中可以大大幫助學生提高學習效率。如遼寧省首屆微課大賽中的作品“解決化學工藝流程題的一般方法與技巧”的開頭為“工藝流程題是近幾年高考的熱點試題，試題中常常與化學反應原理和化學實驗一些知識有機結(jié)合，如化學反應速率、化學平衡、電化學、化工生產(chǎn)的優(yōu)化組合，流程中還常常涉及實驗操作、環(huán)境保護與綠色化學評價等知識。其特點是閱讀量大、信息新穎、綜合性強，所以解題時往往不知從何處入手突破，得分率低。下面從工藝流程題的生產(chǎn)目的出發(fā)，來分析工藝流程題的兩個基本類型，以幫助同學們把握解題要領(lǐng)，突破難點?！崩蠋熢谥v解中僅僅耗時37秒，就交代了化學工藝流程題的特點，學生的現(xiàn)狀，本節(jié)課的目的及重點?？焖俚厍腥胫黝}能激發(fā)自學的學生學習興趣，同時快速了解本節(jié)課的概況，節(jié)省時間。

2 微課件的設計

微課件指在教學活動中運用的其他多媒體資源和素材，提倡教師靈活運用多媒體技術(shù)，并在PPT設計中關(guān)注板書的作用，不但能完善，美化教學內(nèi)容，更有助于學生對所學知識的理解。

2.1 教師要充分利用多媒體技術(shù)

在微課設計中，多媒體教學為學生自學提供了一個可調(diào)節(jié)的視、聽、讀、寫、做的綜合學習環(huán)境。教師利用設計規(guī)范、生動的多媒體教學課件，配合具體的講授，能快速地吸引學生注意力，引導學生進入教學情境，加深學生理解、強化學生記憶。

例如，高中化學教材選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》這本書，內(nèi)容很抽象，經(jīng)常涉及微觀粒子的運動變化，這樣的知識點學生自學時較難理解，教師發(fā)揮多媒體作用，通過表格、指示圖或動畫的演示，加之生動細致的講解，能夠讓學生茅塞頓開、觸類旁通，使復雜問題簡單化，難點問題平?；?/p>

2.2 教師要充分發(fā)揮板書的作用

在微課設計中，教師配合多媒體課件，在板書上既可以呈現(xiàn)本講的知識脈絡，也可以依據(jù)講解的要點呈現(xiàn)核心詞、數(shù)據(jù)或簡易圖等。尤其是以重點或難點知識為主題的微課，設計合理的板書，幫助學生在自學的過程中加深對重點難點知識的理解，進行知識結(jié)構(gòu)的建立，適當延長板書停留在視頻畫面上的時間，有助于自學者記錄并加深印象。

3 微習題的設計

微習題是老師根據(jù)微課內(nèi)容設計的測試題目，形式可以多樣，重在引發(fā)學生的深度思考。

老師可以在講授完主要內(nèi)容后，結(jié)合所講內(nèi)容，設置適當?shù)牧曨}。用于學生加強或檢測自己對知識點的掌握情況。習題的難易程度要有梯度，難度太大，容易打擊中下等學生自學的積極性，主動性。過于簡單，不利于激發(fā)好學生的學習興趣，所以在設置習題的之前，教師需要對不同層次學生的知識結(jié)構(gòu)和知識水平等做出預估，才能更好地把握習題的難易程度。有效的習題可以激發(fā)學生自學的學習動機，鞏固自學成果，提升本節(jié)微課的教學應用價值，促進學生自學能力的提高。

4 微反饋的作用

微反饋是學生對當前所學內(nèi)容的總結(jié)評價，也是教師對學習者的點評，是微習題環(huán)節(jié)的延伸。

微反饋中學生對當前所學內(nèi)容的總結(jié)評價，有助與引發(fā)老師和學生對學習內(nèi)容深層次的思考，提高學生分析、解決問題的能力，促使老師優(yōu)化后續(xù)的教學設計。微反饋中教師對學生的點評，可以對學生的自學成果加以肯定，也可以對學生今后的自學過程給予方法的指導或意見，還可以針對學生自學的內(nèi)容，進一步提出問題，引發(fā)學生深層的思考?？傊?，微反饋能激發(fā)學生自學的興趣，規(guī)范學生自學的方法，從而提高學生的自學能力。

5 進行微反思的方法

微反思是教師在本節(jié)微課實踐活動中收獲的教學感悟及教學經(jīng)驗，用以指導后續(xù)課程的開展。

微反思的方式視具體情況而定，不同的教師，不同的學生，不同的教學內(nèi)容，應該采取適合的反思方式。比如，老師根據(jù)學生觀看視頻過程中提出的疑問或測試情況提煉出核心問題，這些核心問題，可以在老師的指導下，組織學生進行獨立探究或協(xié)作討論，也可以是直接由老師進行答疑、總結(jié)。

微課相對于傳統(tǒng)課程相比，有其優(yōu)越的一面，但就高中化學教學而言，并不是所有內(nèi)容都適合設計成微課的形式，比如，選修四《化學反應原理》這本教材，均是高中化學涉及到的原理知識，學生只是自學，很難理解到位，必須結(jié)合老師的講解。所以，在平時教學中，老師要不斷摸索，不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方式、教學手段，并及時根據(jù)學生的學習成果反饋，反思不同的教學方式的利弊。

總之，微課作為一種主題明確、內(nèi)容短小的教學微視頻，教學主題與教學內(nèi)容的設計直接影響學生自學的學習動機。合理有效的教學主題與內(nèi)容設計可以跨越師生之間的心理障礙，激發(fā)學生的學習動機；針對教學重點、難點、疑點而進行的教學設計，使教學目標明確，可以滿足學生的個性化學習需求，提高學習的自由度，提升學生的自信心與滿意度，最終促進學生自學能力的提高。

“微課”作為在互聯(lián)網(wǎng)進入“微時代”的文化語境下在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新生教學資源，打破了傳統(tǒng)的課程資源結(jié)構(gòu)，提高了課程資源的可用性、適應性和再生性，滿足了碎片化時代的學習文化，為智能教育提供泛在的優(yōu)質(zhì)的學習資源。在化學教學過程中，合理并適當運用微課教學模式，使學生成為認識的主體，教師為主導，學生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，充分調(diào)動了學生學習化學的積極主動性、自覺性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學生的學習動機和學習興趣，同時提高了學生分析問題和解決問題的能力。

新課標指導下，在化學教學中應該全方位多手段地培養(yǎng)和提高學生的自學能力，已成為當前眾多教育工作者教學研究的方向。一個優(yōu)秀的教師理應把握時代脈搏，改變傳統(tǒng)的教學理念，讓過去的經(jīng)驗成為進一步反思與探索的出發(fā)點；注重以學生為中心，適應新型的教學模式，掌握不同環(huán)境下教學行為的變化特征，以教學目標和教學內(nèi)容為依據(jù)進行優(yōu)化的教學設計，綜合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學資源進行合理配置，在新的教學環(huán)境與教學形式下實施有效的教學行為，從而促進學生自學能力的提高。

參考文獻：

[1] 李小剛，王運武，馬德俊，靳素麗.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013年，第10期，23卷. [2] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.