張凱

摘 要：隨著社會對于創(chuàng)新人才的需要的增加，學校更加注重對學生的實踐能力和具體問題的解決能力的培養(yǎng)。具體到生物這門學科中來，就是要求生物教學要緊緊地結(jié)合學生的實際生活，從生活中發(fā)現(xiàn)生物的樂趣。初中生物教材向?qū)W生展示了一個豐富多彩的生物世界，使學生認識并了解到許多神奇的生命現(xiàn)象。生物教學既開發(fā)了學生的思維能力，也提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物 生活 融合 高效課堂

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0146-01

在生物教學實踐中，采用先進的教學方法、教學手段、組織學生探究性學習等都能達到很好的教學效果，同時，把生物教學同學生的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學生從生活中學習生物，更會取得意外的收獲。

1 走進大自然，讓學生體驗生物學知識的豐富

生物學知識源自大自然，大自然是真正的生物知識寶庫。為了讓學生直接從大自然中汲取知識，筆者利用一切機會，讓學生在生活中親近大自然，走進大自然，從中獲得豐富的生物學知識。在筆者所教的學生中，有很多是農(nóng)村的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻也往往不能把生活和生物學聯(lián)系在一起。于是，筆者會常常利用各種時機，主動為學生建立這種聯(lián)系創(chuàng)造條件。比如，在學習“調(diào)查我們身邊的生物”一課時，筆者事先安排學生利用周日回家的機會，發(fā)動學生到自己的家鄉(xiāng)對生物的種類進行調(diào)查，使他們獲得了豐富詳實的第一手資料，上課時，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學生的印象深刻，再加上筆者的點撥引導，使學生既學到了書本上的知識，還把它同生活實踐聯(lián)系在一起，學到了“活”的知識，取得了令人非常滿意的效果。

再如，我們這里的很多人都有隨著季節(jié)進山采山菜、搞“小秋收”的習慣，很多孩子也會隨大人一起去。筆者會利用這個機會，讓學生觀察生物不同生長階段的發(fā)育狀態(tài)，學習對各種植物進行分類。筆者還教給他們一些采集和制作植物標本的知識，使他們自制了很多的生物標本，既學到了知識，更增添了興趣。隨著類似的各種理論聯(lián)系實際活動在增多，學生對生物課的興趣也日益濃厚，在學校進行的問卷調(diào)查中，竟有很多學生說：“我最喜歡的課是生物課！”興趣是很好的老師，有了這位好老師的引導，誰會否認，學生們不會從自然界豐富的知識寶庫中獲得無窮而有用的知識呢！

2 鼓勵學生把自己的生活知識帶進課堂

學生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無形的課程資源。在教學中，筆者注意挖掘利用這一資源，既讓學生感到熟悉和親切，從而樂于學習，也使課堂教學避免了從理論到理論。講授“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”一課，如果脫離學生的生活實際，就會使其變得枯燥乏味。而筆者在教學中引導學生積極思考，從他們的日常生活飲食習慣入手，來分析哪些食品含有什么營養(yǎng)，怎樣搭配營養(yǎng)才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題，同學們積極發(fā)言，氣氛熱烈。經(jīng)過大家相互討論交流，把書本上的知識變成了自己生活中經(jīng)歷的內(nèi)容，從自己生活經(jīng)歷中提煉出了生物學知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。其實，把教學和學生的生活聯(lián)系起來，它避諱的是生硬和勉強，需要的是自然的融入，是一種潤物無聲的感覺，是自然而然的感覺……

3 動手動腦，在生活中探究、運用生物學知識

學生學習的快樂，不全部在于考試得了理想的分數(shù)，更在于把在課堂中學到的知識應(yīng)用于生活實際，去解決了具體問題。所以，筆者會有意識地布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)，讓學生去完成。在學習了“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”后，筆者給學生布置的作業(yè)是：根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們設(shè)計一份營養(yǎng)食譜，且親自烹調(diào)，并請父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請父母做出評價。在寒假時，筆者布置了“栽蒜苗”的作業(yè)，讓學生做出完整的探究實驗記錄，內(nèi)容包括各對照組大蒜的發(fā)芽率、溫度、水分、光照等條件對其生長的影響等，這樣，既讓學生應(yīng)用了所學的知識，也培養(yǎng)了他們耐心、細致的科學探索精神，還用自己的勞動成果豐富了家庭的春節(jié)餐桌。開學后，學生對這樣作業(yè)的喜愛之情溢于言表。用這樣的情緒去進行學習，怎么會不使他們勁頭倍增，加倍努力，取得好成績呢！

4 組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發(fā)學生的學習熱情

學生的學習積極性是需要調(diào)動的，而長期保持更需要一定的激勵。于是，筆者常在課堂上開展一些以“生物與生活”為主題的小型知識競賽，促進學生愿學會用。比如，筆者曾出過這樣一些題目：“小剛的爺爺?shù)耐瘸３３榻?，這可能是什么原因？對他的飲食你有什么建議？”“有人說清晨不宜在公園或樹林里鍛煉，你認為有道理嗎？說說你的看法。”“你在長跑時有肌肉酸脹的感覺嗎？原因是什么？”“小紅嘴里常常含著一個棒棒糖，有人說這樣容易患齲齒，說說你的觀點”等等。學生都躍躍欲試，不甘落后，踴躍搶答。搶答的鞏固了知識，“觀眾”也復習了知識，當然，優(yōu)勝者也獲得了一份獎品，那就是筆者親手制作的一個葉脈書簽。

總之，通過各種方式，努力把生物教學與生活實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學生會把在生物課中學到的知識應(yīng)用于生活，提高生活質(zhì)量，也會用生物學知識參與社會活動，為創(chuàng)建文明、和諧的社會施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻。

參考文獻：

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[3] 張耀方.初中生物生活化作業(yè)的研究與實踐[D].蘇州大學，2014.