薛鳳鵬

摘 要：讀與寫(xiě)本就是相互促進(jìn)的有機(jī)體，沒(méi)有讀就沒(méi)有寫(xiě)的積累，沒(méi)寫(xiě)的推動(dòng)就沒(méi)有讀的欲望。在開(kāi)展讀與寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣才可以有效地提高學(xué)生的閱讀效率與寫(xiě)作水平。本文主要就小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0185-01

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！贝迬n先生也曾說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)寫(xiě)作聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，筆者充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，能以讀悟?qū)懀宰x促寫(xiě)，取得了顯著的成效。

1 從讀入手，以讀促寫(xiě)

以讀促寫(xiě)首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對(duì)照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦。通過(guò)閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫(xiě)應(yīng)從何入手？讀文章的過(guò)程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過(guò)琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會(huì)、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。當(dāng)然，也應(yīng)該重視課外閱讀，如果說(shuō)課內(nèi)閱讀是授之以“漁”，那么課外閱讀則是求之以“魚(yú)”。為了提高寫(xiě)作能力，達(dá)到言之有物的目的，這就要求學(xué)生平時(shí)要有意識(shí)地積累，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

2 關(guān)注閱讀，挖掘讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美，是學(xué)生積累、感悟語(yǔ)言和模仿參照的樣本。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要有讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)，深入研究文本：備課時(shí)有意識(shí)地根據(jù)文本和年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)，尋找讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練點(diǎn)；講課時(shí)，有意識(shí)地關(guān)注文本中的表達(dá)方式和技巧，引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用；作業(yè)和練習(xí)有意識(shí)地滲透相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練；課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生比較與創(chuàng)新。如課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)“人間真情”的單元，這個(gè)單元的文本內(nèi)容很具典型性，選編有4篇課文文質(zhì)兼美，給人以教益和啟示。我們不要單純從閱讀的角度來(lái)上課，而應(yīng)牢牢抓住閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)、有條理地寫(xiě)這幾個(gè)目標(biāo)出發(fā)，抓住課文的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。

3 精心設(shè)計(jì)，激發(fā)讀寫(xiě)熱情

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練的形式很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要選取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。尤其要關(guān)注訓(xùn)練點(diǎn)的銜接，不要零碎進(jìn)行，要通盤(pán)考慮，關(guān)注訓(xùn)練形式的多樣化，做到說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。

仿寫(xiě)，借鑒文本再創(chuàng)造。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是“養(yǎng)兵千日”，而作文是“用在一時(shí)”，沒(méi)有千日之養(yǎng)就沒(méi)有一朝之用。閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收課文信息的過(guò)程，而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)行仿寫(xiě)，發(fā)揮他們的主體意識(shí)。如《三月桃花水》中這句：“風(fēng)從窗縫擠了進(jìn)來(lái)，激動(dòng)地向我耳語(yǔ)著：快去看啊，大江復(fù)活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去?！弊寣W(xué)生找出表示動(dòng)作的詞，這一系列的動(dòng)詞把風(fēng)寫(xiě)成了人，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、體會(huì)人們激動(dòng)的心情。待學(xué)生明白寫(xiě)法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段寫(xiě)作方法寫(xiě)一段話。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力就會(huì)得到同步提高。

補(bǔ)寫(xiě)，發(fā)揮合理想象。小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少課文采用了“留白”藝術(shù)，有些內(nèi)容有意不寫(xiě)完整，或?qū)懙煤?jiǎn)略，或敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。因此，閱讀時(shí)，教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式“補(bǔ)白”。這是學(xué)生比較喜歡的一種寫(xiě)作方式。如四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》中，小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶，那么在小木偶身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？不妨讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；另一方面，因?yàn)閷?xiě)是由文本而生，寫(xiě)能有效地促進(jìn)對(duì)文本的理解。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)的目的。

改寫(xiě)，激發(fā)寫(xiě)作熱情。如教學(xué)陸游的《游山西村》一詩(shī)，可引導(dǎo)學(xué)生想象陸游創(chuàng)作這首詩(shī)的經(jīng)過(guò)，然后編成一個(gè)小故事；教學(xué)《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，具體寫(xiě)出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這兩句詩(shī)所描繪的情境。學(xué)生結(jié)合課文不但寫(xiě)出了分別時(shí)草原的美景，還生動(dòng)描述了蒙漢人民依依不舍的場(chǎng)景。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻理解詩(shī)歌所表達(dá)意思的同時(shí)，又讓學(xué)生在遣詞造句、布局謀篇上得到鍛煉。

擴(kuò)寫(xiě)，形象再現(xiàn)理解。課文中，有些段落會(huì)敘述得比較簡(jiǎn)單。對(duì)于這樣的段落，可以讓學(xué)生通過(guò)合理的想像，運(yùn)用積累的知識(shí)進(jìn)行加工，作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，使之內(nèi)容充實(shí)，描寫(xiě)具體。當(dāng)然，擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練一定要找準(zhǔn)“擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)”。如《地震中的父與子》中“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”通過(guò)時(shí)間的推移寫(xiě)出了父親為了救兒子那種堅(jiān)毅的精神，而他在這36小時(shí)中是如何挖的，可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，從而讓父親的形象浮現(xiàn)在眼前。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重讀和寫(xiě)的結(jié)合，不僅可以提高小學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，還能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)課堂的效果。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相當(dāng)重要的時(shí)期，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成讀和寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣，這樣才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的讀寫(xiě)能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，只有讀和寫(xiě)相結(jié)合，才能更好地掌握知識(shí)的要領(lǐng)，真正掌握語(yǔ)言，才能沿著正確的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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