葛曉燕

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0282-01

一、教材分析

（一）教材的地位、內(nèi)容和作用

本課選自人教版中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)，主要介紹了：“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”、“淝水之戰(zhàn)”以及“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”。本課在上節(jié)“三國(guó)鼎立”中吳國(guó)對(duì)南方經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，講述了南方地區(qū)在兩晉南北朝時(shí)期得到了第一次大規(guī)模的開(kāi)發(fā)，為以后講述南方經(jīng)濟(jì)在南宋時(shí)期全面超過(guò)北方，經(jīng)濟(jì)重心的南移做好了鋪墊。由此可見(jiàn)本課在上下章節(jié)中起到了承上啟下的作用，具有重要的歷史地位。

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解自三國(guó)末年至南朝歷史發(fā)展的大概脈絡(luò)：包括西晉的興亡、少數(shù)民族的內(nèi)遷、東晉的簡(jiǎn)單概念、前秦和淝水之戰(zhàn)、南朝的簡(jiǎn)單概念，更重要的是通過(guò)本課的學(xué)習(xí)了解這一時(shí)期我國(guó)江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的狀況。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：“淝水之戰(zhàn)”和“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”。

難點(diǎn)：“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課教學(xué)的對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，他們形象思維能力比較突出，興趣廣泛。但是，他們抽象思維能力較弱，特別是辯證思維能力基本上還未形成。針對(duì)這些特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我將提供一些視頻、圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容所含時(shí)段相對(duì)較長(zhǎng)，涉及到的歷史事件或歷史過(guò)程也相應(yīng)較多，與此相關(guān)的歷史地圖、成語(yǔ)典故較多，學(xué)生從故事、影視等渠道已有所了解，但是還沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系。因此在教學(xué)過(guò)程中，將注重聯(lián)系同類歷史事件，進(jìn)行對(duì)比拓展，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的大歷史觀。

三、教法與學(xué)法

本著“以生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、史料讀圖、分析歸納法等學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，共同完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)：三國(guó)建立的基本情況（教師投影展示，學(xué)生回答）。

1、“三國(guó)”指的是哪三個(gè)政權(quán)？定都在哪里？建立者分別是誰(shuí)？各是哪一年建立的？

2、三國(guó)中，哪個(gè)國(guó)家的實(shí)力最強(qiáng)大？哪國(guó)實(shí)力最弱小？

3、曹丕死后，魏國(guó)的大權(quán)逐漸被誰(shuí)所控制？

4、三國(guó)鼎立局面是如何結(jié)束的？

（二）講授新課：

1、西晉的興亡和內(nèi)遷的各族

（1）弄清西晉的建立、統(tǒng)一、衰落、滅亡的簡(jiǎn)要史實(shí)。（讓學(xué)生找出西晉的建立、統(tǒng)一、滅亡這三個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)）

（2）從東漢開(kāi)始內(nèi)遷的民族主要有哪幾個(gè)？

2、淝水之戰(zhàn)

（1）東晉建立的簡(jiǎn)要史實(shí)

（2）前秦建立的民族、時(shí)間、人物和統(tǒng)一黃河流域原因

（3）淝水之戰(zhàn)：時(shí)間、地點(diǎn)、雙方、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響

3、江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)（原因、表現(xiàn)、影響）

（1）為什么西晉是個(gè)短命王朝？（學(xué)生討論后，教師總結(jié)）

（2）民族內(nèi)遷的意義。

促進(jìn)了北方的民族大融合和江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。

（3）苻堅(jiān)擁有八十萬(wàn)兵力，卻不能統(tǒng)一江南，這究竟是為什么？

A、從前秦方面看：

a、軍隊(duì)的民族成分復(fù)雜，當(dāng)時(shí)民族融合的程度不深，其他民族不滿于前秦氐族貴族的統(tǒng)治，希望秦軍失敗，秦軍中的漢人更是希望東晉的漢族軍隊(duì)獲勝。

b、秦軍勞師遠(yuǎn)征，戰(zhàn)線過(guò)長(zhǎng)，苻堅(jiān)指揮失誤。

B、從東晉方面看：

a、廣大將士在保衛(wèi)江南、恢復(fù)中原的思想激勵(lì)下，士氣高昂，團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)；

b、將領(lǐng)足智多謀，指揮得當(dāng)。

（4）活動(dòng)與探究：淝水之戰(zhàn)同在此以前歷史上的哪幾次戰(zhàn)爭(zhēng)相似？這些戰(zhàn)爭(zhēng)所取得的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)是否有借鑒意義？為什么？

（從以少勝多的特點(diǎn)來(lái)看，淝水之戰(zhàn)同官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)相似。它們對(duì)于今天仍有借鑒意義。因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的形式和手段（武器等）雖然是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，但是戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)、規(guī)律和決定勝負(fù)的基本因素不會(huì)變，所以用于指導(dǎo)戰(zhàn)爭(zhēng)的基本原則就不會(huì)變。）

（5）根據(jù)你的所見(jiàn)所聞，你認(rèn)為中國(guó)今天的南方和北方哪個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)？南方是不是自古以來(lái)就是比北方發(fā)達(dá)呢？看一下古代南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。

①《史記》怎樣描述漢朝的江南經(jīng)濟(jì)？（地廣人稀，生產(chǎn)生活水平落后，商業(yè)很不發(fā)達(dá)，貧富分化程度很低。）

②《宋書》怎樣描述漢朝的江南經(jīng)濟(jì)？（物產(chǎn)豐富，在豐收的年分，一年的糧食收成可以滿足幾個(gè)郡人口的需要，出產(chǎn)的絲綿布帛可以供給天下人穿用。）

③漢朝與南朝的江南經(jīng)濟(jì)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？（因?yàn)闈h朝的江南尚未開(kāi)發(fā)，南朝的江南已經(jīng)過(guò)三國(guó)、西晉、東晉的長(zhǎng)期開(kāi)發(fā)。）

（6）江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因。

①江南地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的自然條件比較優(yōu)越；

②大量的北方勞動(dòng)人民遷往江南，帶來(lái)了勞動(dòng)力和先進(jìn)技術(shù)；

③江南地區(qū)的戰(zhàn)亂比較少，社會(huì)秩序比較穩(wěn)定。

（7）學(xué)生閱讀課文后，結(jié)合教師展示的一些圖片，說(shuō)出江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)及影響。教師最后回首，司馬遷《史記·貨殖列傳》與沈約《宋書》中對(duì)江南地區(qū)的不同描述，通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)自然解決了為何幾百年間江南地區(qū)變化如此之大的問(wèn)題，讓學(xué)生明白江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，為經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移奠定了基礎(chǔ)。

（8）課堂小結(jié)。

講授新課后，將引導(dǎo)學(xué)生梳理本課線索，對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并通過(guò)同步測(cè)試練習(xí)進(jìn)行課堂練習(xí)，及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)習(xí)成果。