黃燕

研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生不斷主動(dòng)探究科學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的形式多種多樣，內(nèi)涵豐富涉及面廣。研究性教學(xué)則是指支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、策略和模式。大學(xué)開(kāi)展研究性教學(xué)的主要目的在于構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系，其核心的指導(dǎo)思想就是把科研的成果和過(guò)程轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)的實(shí)踐?；W(xué)科是一個(gè)與社會(huì)實(shí)踐緊密相聯(lián)的學(xué)科，化工類(lèi)學(xué)生更需要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力和研究性學(xué)習(xí)能力。

德國(guó)教育改革家威廉·馮·洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）最早提出大學(xué)教學(xué)之“教學(xué)與研究相統(tǒng)一” 原則。他把科學(xué)和學(xué)問(wèn)設(shè)想成為一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的任務(wù)，并認(rèn)為這是大學(xué)里亟須完成的歷史使命，教師和學(xué)生為此需要不停地探究。這種把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的做法，導(dǎo)致了整個(gè)大學(xué)教學(xué)形式的變革。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、Seminar研討班等作為一種新的教學(xué)模式在大學(xué)廣泛應(yīng)用。歐洲的大學(xué)最早實(shí)踐了科學(xué)研究與本科教育緊密結(jié)合的教學(xué)模式，把本科生教育作為大學(xué)不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動(dòng)之外。他們同時(shí)也開(kāi)展了一些新的研究性教學(xué)模式，比如：英國(guó)布魯內(nèi)爾大學(xué)（Brunel University）把跨學(xué)科與合作辦學(xué)模式作為教學(xué)特色，不斷優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、課題設(shè)計(jì)與問(wèn)題求解的教學(xué)過(guò)程；牛津大學(xué)（University of Oxford）則非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學(xué)（Roskilde University）的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，奧爾堡大學(xué)（University of Aalborg）的面向問(wèn)題的學(xué)習(xí)等。 美國(guó)大學(xué)創(chuàng)造性地繼承了歐洲大學(xué)的做法。約翰·霍普金斯大學(xué)（Johns Hopkins University）是美國(guó)擁有的歷史上第一所以研究為主導(dǎo)型的大學(xué)，它使研究在大學(xué)教學(xué)中的地位和作用更加凸顯。

長(zhǎng)期以來(lái)教師的研究工作被大學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)，特別是高等教育大眾化等原因使教學(xué)與研究從相互結(jié)合走向彼此分離，出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，知名教授幾乎不給本科生上課，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力也在不斷下降。為此，美國(guó)于1995年創(chuàng)立了旨在全面提升與改進(jìn)大學(xué)本科教育質(zhì)量的“大學(xué)本科教育全國(guó)委員會(huì)”，專(zhuān)門(mén)研究應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的具體政策與實(shí)施措施。 美國(guó)于1998年成立的博耶委員會(huì)（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展的藍(lán)圖》的研究報(bào)告，報(bào)告提出了“共同分享學(xué)校目標(biāo)，以建立良好的大學(xué)研究生態(tài)”的教育理念，要求大學(xué)管理者從制度和政策方面重視本科教學(xué)，而這個(gè)理念的核心就是構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系，并且把本科生納入大學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)體系之中。博耶報(bào)告的發(fā)表在美國(guó)拉開(kāi)了重構(gòu)大學(xué)本科教育的序幕，各個(gè)大學(xué)紛紛以多樣的形式創(chuàng)設(shè)或者擴(kuò)展了原有的本科教學(xué)計(jì)劃。比如：大學(xué)生研究計(jì)劃中美國(guó)麻省理工學(xué)院MIT的大學(xué)生研究計(jì)劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實(shí)習(xí)項(xiàng)目（（Engineering Internship Program，EiP）、綜合研究項(xiàng)目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計(jì)劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開(kāi)設(shè)了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學(xué)（Stanford University）的“斯坦福導(dǎo)讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級(jí)課程創(chuàng)新項(xiàng)目的集合；西北大學(xué)（Northwestern University）的高級(jí)頂點(diǎn)課程（Culminating experiences），它是為畢業(yè)班開(kāi)設(shè)的回顧與鞏固四年所學(xué)知識(shí)與所具備能力的課程；還有加州理工學(xué)院（California Institute of Technology）設(shè)置的獨(dú)立學(xué)習(xí)研究課程。

近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越多的優(yōu)秀大學(xué)在課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面實(shí)踐了本科研究性教學(xué)活動(dòng)。但從總體上來(lái)看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學(xué)模式是對(duì)國(guó)外大學(xué)的模仿，需要進(jìn)行本土化的改造。在化工學(xué)科教學(xué)中，如何發(fā)揮國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地的作用，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，本文從以下五個(gè)方面展開(kāi)了研究與實(shí)踐：

（1）探索學(xué)科間融會(huì)貫通的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育規(guī)律。展開(kāi)大化工學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特色分析，從社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的層面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、能力和效果，探索適合大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式；把握化工學(xué)科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點(diǎn)，充分利用化工學(xué)科的實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，研究如何在實(shí)習(xí)基地的教育實(shí)踐中變學(xué)科壁壘為優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建設(shè)為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展機(jī)會(huì)的大學(xué)科平臺(tái)；打好本科教育科研訓(xùn)練規(guī)劃基礎(chǔ)，充分發(fā)揮化工學(xué)科教、學(xué)、研三位一體的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，研究在大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地中通過(guò)層次遞進(jìn)的實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐，對(duì)本科生進(jìn)行科研思維的熏陶和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；培育精英型化工人才的成長(zhǎng)環(huán)境，依托鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化氛圍、充分發(fā)揚(yáng)化工企業(yè)的人文精神，研究化工人才的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索個(gè)性化的教育規(guī)律，為化工人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

（2）建立由層次平臺(tái)與社會(huì)平臺(tái)組成的資源共享學(xué)科開(kāi)放平臺(tái)。構(gòu)筑從認(rèn)識(shí)，到實(shí)踐，再到創(chuàng)新的層次遞進(jìn)的實(shí)踐教育基地平臺(tái)建設(shè)。針對(duì)低年紀(jì)學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)科概述和研究方法等研討課程，并采用引導(dǎo)型訓(xùn)練模式，利用科研過(guò)程動(dòng)態(tài)模擬軟件，建立科研實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，仿真實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展走進(jìn)化工企業(yè)、將企業(yè)中的高級(jí)工程師請(qǐng)進(jìn)來(lái)等系列活動(dòng)，采用研究型訓(xùn)練模式，進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主研發(fā)化工工藝流程，提高學(xué)生自主研究和開(kāi)發(fā)的能力；依托化工類(lèi)大型企業(yè)，讓教師和學(xué)生直接進(jìn)入教育、科研與成果轉(zhuǎn)化一體化發(fā)展的事業(yè)環(huán)境中去，實(shí)現(xiàn)教、科、產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，使教育和科技活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新激情，并依托大化工學(xué)科橫向科研合作優(yōu)勢(shì)，充分聚集社會(huì)資源，為學(xué)生提供更加廣泛的研究與實(shí)踐空間。

（3）因材施教，張揚(yáng)個(gè)性，制訂柔性培養(yǎng)方案。建立有利于學(xué)科融合的化工學(xué)科特色課程體系，借鑒發(fā)展以學(xué)群、研究小組、設(shè)計(jì)小組為單位的學(xué)生興趣小分隊(duì)進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)和個(gè)人興趣相結(jié)合的特色教學(xué)模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學(xué)科交叉融合、思維多向發(fā)展、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)、突出科研能力培養(yǎng)的特色課程體系；探索適于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，推進(jìn)交流式、體驗(yàn)式、逆向式、討論式、問(wèn)題式、案例式、啟發(fā)式、與專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)討論等教學(xué)方法，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、對(duì)話學(xué)習(xí)等交往性學(xué)習(xí)實(shí)踐，探索分工協(xié)作的接力教學(xué)模式。采用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地和仿真實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上討論室，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。 論文代寫(xiě) http：/（4）整合師資資源，提升研究性教學(xué)能力。實(shí)施化工學(xué)科領(lǐng)域名師工程，大力發(fā)揮企業(yè)工程師的作用，培育教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神；設(shè)立化工學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)基金，一方面鼓勵(lì)教師開(kāi)展研究性教學(xué)方法的研究，不斷提高自身研究性教學(xué)水平，另一方面支持教師與合作企業(yè)進(jìn)行支持地方企業(yè)的科學(xué)研究，帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型研究的科研活動(dòng)；此外，依托多方位的科研項(xiàng)目不斷提升教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，并采取多種激勵(lì)措施，形成優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)局面，提高教師自我完善和持續(xù)發(fā)展的能力；結(jié)合岳陽(yáng)本土化工優(yōu)勢(shì)，注重優(yōu)化整合校外企業(yè)優(yōu)秀工程師資源，形成化工學(xué)科人才培養(yǎng)的合力。

（5）建立自主靈活的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。完善學(xué)生參與、企業(yè)工程師導(dǎo)師深度滲透教學(xué)管理的制度，建立化工學(xué)科教學(xué)資源共享制度，向本科生全方位開(kāi)放化工學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)。完善學(xué)分制、彈性學(xué)制及主輔修制，建立本科生導(dǎo)師制度，企業(yè)工程師導(dǎo)師制度，實(shí)行化工學(xué)科內(nèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制，完善學(xué)生進(jìn)企業(yè)以及企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)學(xué)校參與課堂教學(xué)制度。鼓勵(lì)學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，建立學(xué)生科技活動(dòng)支持體系，為學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)和各類(lèi)課外科技活動(dòng)提供保障。建立以科研實(shí)踐綜合平臺(tái)為基礎(chǔ)、研究型教學(xué)師資隊(duì)伍為條件、創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)、企業(yè)工程師深度滲透指導(dǎo)教學(xué)、校園和企業(yè)文化相互溶合為依托的教學(xué)管理機(jī)制，保障精英型、實(shí)用型化工人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

化工科學(xué)生創(chuàng)新能力與研究性能力培養(yǎng)離不開(kāi)企業(yè)的大力支持，在此特別感謝為我校開(kāi)展校企合作教育基地提供大力支持的岳陽(yáng)興長(zhǎng)石化股份有限公司，同時(shí)感謝承擔(dān)建設(shè)國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地的湖南理工學(xué)院-興長(zhǎng)石化股份有限公司大學(xué)生工程實(shí)踐教育中心對(duì)本研究的提供研究平臺(tái)。