日語教學模式創(chuàng)新討論

孫娟

【摘要】現(xiàn)階段社會對高校進行日語人才的培養(yǎng)要求更加強烈。但需要指出的是，現(xiàn)階段我國高校在進行日語教學時采用的傳統(tǒng)教學模式存在一定的弊端，不利于日語學習的綜合全面發(fā)展。通過對現(xiàn)階段日語教學存在的問題進行分析，并分別討論了游戲教學法、情景式教學法和任務型教學法在日語教學中的應用。

【關鍵詞】日語教學；模式討論

前言 隨著我國經(jīng)濟全球化發(fā)展和國際化進程的推進，國際之間的交流往來日益頻繁，對掌握外語的高素質(zhì)人才的要求也更加緊迫。我國地處東北亞，因地緣的影響，近年來與韓國和日本兩國的經(jīng)濟往來日益密切。中韓自貿(mào)區(qū)在我國東部沿海多個省份相繼建立起來，我國與日本的貿(mào)易總量也是逐年攀升。在這一大環(huán)境、大背景下，社會對高校進行日語人才的培養(yǎng)要求更加強烈。但需要指出的是，現(xiàn)階段我國高校在進行日語教學時采用的傳統(tǒng)教學模式存在一定的弊端，不利于日語學習的綜合全面發(fā)展。因此，通過對多種日語教學模式進行創(chuàng)新形式的分析和討論，并對不同模式之間進行對比，有助于日后高校在進行日語教學期間進行參考。

一、現(xiàn)階段日語教學存在的問題

首先，現(xiàn)階段日語教學中存在學校重視程度不高的問題。雖然近年來隨著日語的流行，日語教學在我國各所高校中得到了長足的發(fā)展，不論是綜合類院校，還是文科類院校，甚至是理工科類院校都紛紛開設了日語教學。在眾多院校開設日語教學的背景下，只有少部分傳統(tǒng)文科類院校是長期以來從事日語專業(yè)教學，還有部分院校是近年來新開設的日語專業(yè)學科建設和教學，但是相當一部分院校在開設日語教學時是將其作為一門學科而并不是一個專業(yè)進行的，往往在課程的設置上將日語課劃歸至選修課或占用學分和學時都不多的必修課。這主要是學校對日語教學的重視程度不足導致的。由于部分高校領導認為在國際會議和論壇上，英語是國際語言。因此，在學科建設、院系設置以及專業(yè)的開設上日語受關注程度較低。這是沒有認識到開展日語教學的重要性的表現(xiàn)。雖然在國際上進行交流可以使用英語，但學習一門語言的目的不僅僅是完成交流，還可以了解對方國家的文化和思想。通過進行日語教學不但可以培養(yǎng)出一批不僅僅懂得日語，更充分了解日本文化和思想的綜合素質(zhì)人才。

其次，現(xiàn)階段日語教學中存在著教材與實際應用脫鉤的情況。教材是開展一門學科學習的基礎，教材的質(zhì)量影響著教學的實際效果。由于語言在日常生活中是在不斷發(fā)展變化的，因此這就對語言類教材更新的速度產(chǎn)生了一定的要求。但現(xiàn)階段我國在日語教學中所使用的教材仍舊是上世紀九十年代由教育部組織編寫的《中日交流標準日本語》?？梢韵胂蟮氖钦Z言在時間的推動下是在不斷發(fā)生變化的，大量新的名詞被創(chuàng)造，大量就有名詞被舍棄。尤其是近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡流行詞語井噴式發(fā)展。但時至今日，我國在開展日語教學的過程中所使用的教材仍舊是上世紀末所編寫的，這就造成了現(xiàn)階段日語教學的教材與實際應用脫鉤的現(xiàn)象。而且，傳統(tǒng)的教學模式是日語教師在課堂上進行知識的講授、學生進行記錄，這種模式對教材、課本的依賴程度較高。而發(fā)展更新遲滯的日語教材則嚴重制約了日語教學的開展。

另外，現(xiàn)階段日語教學中還存在著教學模式單一、學生積極程度不高的問題。由于我國高中階段教學中，主要是以英語的教學為主，只有少部分學生是以日語等小語種作為外語進行學習的。這就造成了在高等教育階段，高中時期就打好日語基礎的學生較少。而且眾所周知，語言學習是一門長久的工作，是需要日積月累的積累才能掌握一門語言的。但由于相當一部分日語學生高中時期沒有相關基礎，進入高校后再進行學習則需要付出更多的努力。長此以往，就會造成學生學習日語的積極性降低的現(xiàn)象。而且，傳統(tǒng)的教學模式過于單一也是制約學生學習日語積極性發(fā)展的重要因素。由于傳統(tǒng)的日語教學過多的強調(diào)對單詞和語法的記憶、學習，對日語的應用關注程度較少。這就造成了學生需要長期進行單詞和語法的背誦。雖然這種教學模式有助于學生在考試中取得理想的成績，但由于忽略了日語作為一種語言進行交流使用的特點，使得學生無法進行日語聽力、口語的訓練，進而降低了學習日語的積極性。

二、情景式教學模式分析

情景教學法相對傳統(tǒng)的教學模式是一種教學模式的創(chuàng)新。通過在日語教學的課堂上使用情景式教學法，使學生能夠在教師的指導下在課堂上模擬出與實際生活中較為相似的情景。在課堂上進行情景模擬的過程中，可以無形中將學生在課堂上學習到的單詞和語法知識融合進日常日語口語和聽力之中，進而促進學生使用日語這一語言與他人進行交流能力的提高。而且通過情景式教學還能使學生在進行日語學習時產(chǎn)生身臨其境的感覺，這是單純的對單詞和語法使用規(guī)則的記憶所無法比擬的。可以說，在學習語言時，通過學生自身的使用所產(chǎn)生的印象比在書本上學習所產(chǎn)生的印象要更為強烈。通過情景式教學，學生可以增強對所學知識的記憶和了解。不僅如此，在日語學習中引入情景式教學法將有助于學生了解日本文化、理解中日文化異同。

一般而言，情景式教學分為實體情景式構建和虛擬情景式構建兩部分。在實體情景式構建中，由于其對場地、環(huán)境和道具要求較高，一般要求學生在教師的指導下到課外進行場景的實體搭建，或者在舞臺上，通過舞臺劇的形式展現(xiàn)情景的發(fā)生和變化。由于實體情景式構建對環(huán)境因素要求較高，一般應用在舞臺劇的表演之中。但是由于實體情景式構建所搭建的環(huán)境都是真實存在的，其代入感較高。虛擬情景式構建是指學生在課堂上在日語教師的指導下，并不真正的進行實體環(huán)境的搭建，而且對場地、環(huán)境和道具等因素要求不高，使得虛擬情景式構建可以在課堂上進行。其中虛擬情景式構建又分為假設想象式情景構建、畫面再現(xiàn)式情景構建和影響式情景構建。假設想象式情景構建是指日語教師通過語言的引導，同時借助學生自身的想象能力在自身腦海中形成一種環(huán)境的假設，進而在這種環(huán)境中開展日語學習的鍛煉。例如，教師可以引導學生假設身處在辦公室中，不同的職員已經(jīng)單位主管之間進行業(yè)務上的交流。畫面再現(xiàn)式情景構建是指日語教師借助已有的照片或者教科書中的插圖所展現(xiàn)的環(huán)境，進而引導學生建立相關的場景意識。此種情景構建模式較假設想象式情景構建更為直觀。影像式情景構建是指教師通過運用多媒體技術，為學生在課堂上展現(xiàn)出動態(tài)的畫面。甚至日語教師可以使用目前較為流行的3D立體播放技術將模擬的場景展現(xiàn)在學生面前，進而引導學生在假設的場景中進行日語的練習。

三、游戲式教學模式分析

游戲式教學模式是指日語教師在進行日語的教學過程中，通過適時的引入日語游戲，進而幫助學生提高自身學習日語的積極性，并引導學生在游戲的過程中學習日語知識對日語的應用能力加以鍛煉。首先，游戲式教學模式具有娛樂性的特點。通過在日語教學中采用游戲教學法并合理設計游戲的開展和方式，可以使得原本沉悶的日語教學課堂充滿生機，通過娛樂性的特點引發(fā)教師和學生對日語學習的積極性。其次，游戲式教學模式具有多樣性的特點。游戲式教學模式在英語的教學中已經(jīng)得到了廣泛的應用，同時游戲式教學模式也可以借助英語教學的特點應用到日語教學中。例如演唱日語歌曲、觀看日語電影并為其配音、進行經(jīng)典日語故事情節(jié)的表演等都是游戲式教學模式多樣性特點的表現(xiàn)。另外，游戲式日語教學還具有競爭性的特點。雖然游戲式教學的形式是在課堂上進行與日語相關的游戲。但需要指出的是開展游戲式教學模式的最終目的是提高學生學習日語的積極性，進而幫助學生鍛煉自身的日語使用能力。如果單純的進行沒有難度、沒有競爭性的游戲，雖然在最初可以提高學生的積極性。但隨著時間的推移，學生必然會降低積極性。而通過對游戲設置一定的競爭性質(zhì)，在教師的引導下使班級之中不同的小組開展一定的競爭，則不但可以促進學生自主加強日語學習，而且還可以持續(xù)激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造能力。

四、任務型教學模式分析

任務型教學模式最初創(chuàng)始于上世紀八十年代，是指以現(xiàn)實生活中的交際需要而確定在語言學習中需要學習的內(nèi)容。在任務型教學模式中，日語教師通過對學習目標、學習內(nèi)容以及課程開展的方式進行設定和評估，并以學位位中心，通過鍛煉學生在日常交際中使用日語的能力達到教學目的。在高校中開展任務型教學模式首先需要教師具有一定的知識儲備以及對日本文化的充分認識。只有教師對日本文化和日常交際具有充足的認識，才能使得教學開展過程中的任務具有針對性。 其次，在高校中開展任務型教學模式需要注意一定的階梯性。即開展的任務難度要注意循序漸進、由易到難。因為學生在學習日語對日語和日本文化的認識是需要一定的過程的，這就要求任務的設置一定要注意循序漸進。

五、多種不同教學模式需要注意的問題

在日語教學中采用情景式教學模式，需要注意教學時間安排問題。由于情景式教學需要教師引導進行環(huán)境的設定，還需要班級中的每一名學生都能夠模擬在假設的情景中進行日語使用的訓練，這就使得情景式教學必然需要占用大量的課堂時間。但需要注意的是情景式教學模式的順利開展是建立在學生在日語學習時充分掌握了單詞和語法使用的基礎上的。這就要求日語教師在進行教學設計時充分合理的安排傳統(tǒng)教學模式和情景式教學模式的時間。

在日語教學中采用游戲教學模式首先要注意全面性的問題。即日語教師在設計游戲時要充分考慮到班級中的所有學生，要能夠保證所有學生都能夠參與到日語游戲中來。否則則會影響無法參加游戲?qū)W生學習日語的積極性。其次，日語教師在進行游戲設計時要進行一定的難度層次區(qū)分。這與游戲教學模式中全面性的要求是相對應的。雖然要求日語教師在設計時充分考慮到班級中所有學生，但并不是說所有學生進行的游戲都是一個難度的。在日語教師進行游戲設計時需要充分考慮“因材施教”這一特點。根據(jù)學生掌握日語的不同水平在一個游戲中通過不同角色或其他方式的設定為游戲設定不同的難度，然后分別引導不同層次的學生進行適應自身難度的游戲。通過不同難度層次的設定，不但可以滿足班級中所有學生的需求，還能為不同層次的學生起到鍛煉日語應用能力的效果。

在日語教學中采用任務型教學模式要注意與教材的緊密結(jié)合。由于任務型教學的課程是由教師自身設計的，這就要求在教學過程中一定要注意與教材的緊密結(jié)合。如果脫離了教材，雖然教師講授的知識、設計的任務能夠起到鍛煉學生應用日語的目的。但現(xiàn)階段下，學生還要應對各種相關的考試，如果過于脫離教學大綱、脫離教材則不利于學生在考試中取得理想的成績。

參考文獻：

[1]江雙蓮，何娜.游戲教學法在高職二外日語教學中的應用[J].安徽文學，2014.

[2]何旭.情景教學法應用[J].中國校外教育，2014.