王寶全

【摘要】本文介紹了闖關游戲教學法在極限配合與技術測量課堂中的應用；說明了游戲教學的應用背景、分析教材及學生情況；并以一節(jié)課講述了闖關游戲在極限配合與技術測量課中的應用，激發(fā)學生的學習興趣；還闡述了游戲教學法對教師本身提出了更高的要求

【關鍵詞】極限配合與技術測量 課堂教學 闖關游戲教學法

大家知道，中職學生是初中畢業(yè)分流時，就被分流出來的特殊群體，他們這一特殊群體學習基礎普遍偏差，他們幾乎沒有在學習中獲得什么樂趣，更談不上成功感、成就感了，自卑心理嚴重，學習意志薄弱，學習習慣差。面對這樣的學生，我們上課之前就信心不足，認為反正他們什么都差，教好教歹都一樣。其實，我們的許多學生是很聰明的，他們的毛病雖多，但都是可教、可改的。以學生為中心設計豐富多彩的課堂學習活動，引導學生學習，鼓勵學生多思考、多提問，并給予恰當的鼓勵性獎勵，讓學生從心理上感受學習的成功與快樂，從而進入學習狀態(tài)，潛心鉆研，不斷進步。

一、游戲教學法應用背景

美國心理學家布魯納說：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發(fā)學生這種內在興趣的莫過于游戲?！爆F在教育倡導寓教于樂。而游戲性教學法無疑就是對這項教育準則的最好解讀。游戲教學法，顧名思義，就是以游戲的形式教學，使學生在輕松的氛圍中，在歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地學到教材上的內容，或者學到必須掌握的課外知識的教學方法。簡單地說，游戲教學法就是將”游戲”與”教學”兩者巧妙地結合在一起，從而引起學生學習興趣的教學方法。

哪么針動極限配合與技術測量這一門課，它是機械專業(yè)中一門重要的理論課。在中職院校實訓器材嚴重不足的情況下，全部進行“滿堂灌式”的課堂教學就顯得的較為枯燥。而我們的學生，大多數文化程度相對就差，他們對理論課的學習興趣不太濃，學生大多表現為：睡覺、看手機、閑聊而無所事事。課后與同學們聊天中發(fā)現，同學們對電視娛樂節(jié)目中的闖關游戲十分感興趣，于是我就萌發(fā)了將闖關游戲引入課堂的想法。而極限配合與技術測量這一門課，它主要分為尺寸公差、形狀公差、位置公差及表面粗糙度等幾大塊，里面有很多代表特定意義的符號，符號與符號還能再次組合則代表新的意義。于是我就以“化繁為簡，由簡成繁”的理念，將闖關游戲引入了課堂。

二、闖關游戲教學在極限配合與技術測量課中的應用，以一節(jié)課為例

在本節(jié)課中教師為主持人的身份，學生為現場觀眾及參賽人員。為了吸引學生參與的興趣，設定了獎勵：1分、2分、3分、5分的分值卡片。在教學過程中，學生回答問題、參與活動等，可以得到不同分值的卡片，卡片的分值可以累積，并最終做為這門課期末成績中的平時成績。

引導學生對第一關理論知識的學習，如：配合性質的識別規(guī)律 當配合件與基準件相配合時，歸納如下：1、a—h（A—H）段不論公差等級大小均形成間隙配合。2、j—zc（J—ZC）段屬于過渡或過盈配合。但在國標規(guī)定的優(yōu)先配合系列中，j—n（J—N）段為過渡配合； p—zc（P—ZC）段為過盈配合。

設定第一關 沖關內容：請將∮10M7、∮10c7、∮10t7、∮10N8/h8、∮10H7/r6、∮30H7/b6 按配合性質分類？要求學生走上講臺在黑板上寫出分類情況：間隙配合：∮10c7、∮30H7/b6 過盈配合：∮10t7、∮10H7/r6 過渡配合：∮10M7、∮10N8/h8。給上臺正確書寫的同學分發(fā)獎勵，鼓勵學生進行第二關的學習。

引導學生對第二關理論知識的學習，公差帶代號的識別：孔、軸公差帶代號由基本偏差代號和公差等級代號組成?；酒畲栍美∽帜赴错樞蚺帕斜硎?，大寫的字母代表孔，小寫字母代表軸。公差等級代號用阿拉伯數字表示。

設定第二關 沖關內容：請說明∮30t8、∮20N7、∮20F7公差帶代號的含義。要求學生走上講臺在黑板上正確書寫：∮30t8：基本尺寸∮30，公差等級8級，基本偏差是t的基孔制過盈配合的軸。∮20N7：基本尺寸∮20，公差等級7級，基本偏差是N的基軸制過渡配合的孔?！?0F7：基本尺寸∮20，公差等級7級，基本偏差是F的基軸制間隙配合的孔。給上臺正確書寫的同學分發(fā)獎勵，鼓勵學生進行第三關的學習。

引導學生對第三關理論知識的學習，配合代號的識別：配合代號是用孔、軸公差帶代號的組合形式表示，寫成分數形式；其中分子代表孔公差帶代號，分母代表軸公差帶代號。識別內容及順序：基本尺寸、基準制、孔、軸公差等級、基本偏差、配合性質 。

設定第三關 沖關內容：請說明∮90H7/s6、∮50F7/h6配合代號的含義。要求學生走上講臺在黑板上正確書寫：∮90H7/s6 基本尺寸∮90，基孔制（分子是H），公差等級孔是7級，軸是6級，基本偏差孔是H，軸是s的過盈配合；∮50F7/h6 基本尺寸∮50，基軸制（分母是h），公差等級孔是7級，軸是6級，基本偏差孔是F，軸是h的間隙配合。給上臺正確書寫的同學分發(fā)獎勵。

三、游戲教學法對教師提出了更高的要求

游戲教學法給我們的課堂教學注入新的活力，提高學生學習的積極性，讓學生在玩中學到知識和技能，同時也得到情感的培養(yǎng)。但游戲教學法也是一面雙刃劍，當教師的尺度把握不好的時候，我們的教育教學目標不僅不能完成，還把學生帶入了純粹的玩計算機游戲中，那真是把學生帶入了歧途。這樣就必須對教師提出了更高的要求：

第一，教師必須要引導學生合理安排時間，有目的、有節(jié)制地進行一些益智性游戲操作。即在教學中，適當引入有益的游戲，卻不以游戲為目的，而是將其作為一種引導學生學習知識的手段。

第二，教師選擇游戲要有利于幫助學生擴大視野、豐富知識、增強技能。要引導學生有目的地進行知識點“化繁為簡，由簡成繁”的過程，寓基礎知識的學習于娛樂之中。

第三，教師要把握好引入游戲的尺度，不能以玩代教，因玩誤教。同時不能忽視游戲的負面影響，要絕對禁止在一切其他教學時間玩游戲。

闖關游戲教學法在極限配合與技術測量課堂的應用，就是學生在教師的引導下，在玩中學，在學中玩，使學生在獲取知識和能力得到培養(yǎng)的同時學得輕松。只要合理的將知識點進行分解，闖關游戲教學法不僅在極限配合與技術測量中能得到很好的應用，同樣在其他學科也有應用的意義。

參考文獻：

[1]游銘鈞 論素質教育與課程改革 浙江教育出版社，1998

[2]董強 中等職業(yè)學校教學改革芻議 中國職業(yè)技術教育高等教育出版社，2002