夏麗雯

【摘要】隨著移動網(wǎng)絡在我們生活中的逐步滲透，基于移動網(wǎng)絡的微型學習為學習者提供便利、個性化、移動式的學習環(huán)境，而這種全面移動式的轉變也導致微課、慕課等為移動網(wǎng)絡學習提供的內容表達形式發(fā)生了變化。所以本文通過基于移動網(wǎng)絡的微學習環(huán)境三要素的學習者需求特征、學習者特征所支撐的各種學習條件以及引導和促進學習過程的學習活動詳細分析，歸納出它們的內在聯(lián)系，為移動網(wǎng)絡學習環(huán)境下微課、慕課設計方法改革提供一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】學習環(huán)境、學習者、學習條件、學習活動

1.移動網(wǎng)絡學習環(huán)境

移動網(wǎng)絡學習環(huán)境是基于移動網(wǎng)絡這一虛擬空間創(chuàng)設的特殊的學習環(huán)境，而這種學習環(huán)境的設計需要滿足不同的教學和學習需求者，所以需要考慮的因素很多，但由于現(xiàn)在對移動網(wǎng)絡學習環(huán)境的研究還處于萌芽狀態(tài)，可以先參考網(wǎng)絡學習環(huán)境的概念模型針對移動網(wǎng)絡學習環(huán)境因素進行分類并且適當補充部分內容，所以移動網(wǎng)絡學習環(huán)境以下幾個方面組成：“一是學習者因素，指學習者的學習需求以及其投射到移動網(wǎng)絡學習環(huán)境中并會對移動網(wǎng)絡學習環(huán)境產(chǎn)生影響作用的個體特質，包括學習者的基本特征、認知特征、學習準備和學習困難；二是學習條件因素，即保證學習過程持續(xù)進行的條件性要素組合，包括學習資源、學習工具、學習支持和移動網(wǎng)絡狀況；三是學習活動因素，對應移動網(wǎng)絡學習環(huán)境中直接引導和督促學習者展開學習過程的參與性要素組合，包括學習目標、學習活動和學習評價”[4]。

2.移動微學習環(huán)境要素分析

由以上移動網(wǎng)絡學習環(huán)境包含的三個方面可以初步將移動微課學習環(huán)境分為以下三點要素進行分析，即學習者、學習條件、學習活動。而這些要素之間究竟存在什么樣的關系，每個要素在移動微課的學習中將起什么樣的作用呢？需要對基于移動網(wǎng)絡條件下的微課學習環(huán)境要素進行分解，試歸納分析出各要素在移動微課的學習中所起的作用，具體分析如下。

2.1學習者

學習者因素中對于移動微課學習環(huán)境影響最大的是學習需求。原來就有學者研究過網(wǎng)絡學習環(huán)境的模型，研究中發(fā)現(xiàn)基本特征、認知特征、學習準備、學習困難這4個學習者特征對網(wǎng)絡學習過程產(chǎn)生了影響，而移動網(wǎng)絡學習是在線網(wǎng)絡學習的延伸，具有特殊性，更能滿足終身學習、探究式學習、自主學習的需求。特征分析如下表1。

2.2學習條件

通過相關研究分析“學習資源、學習工具、學習支持和社會網(wǎng)絡組成網(wǎng)絡學習模型中的學習條件，它們共同保證和維持著學習過程的順利進行，以最終促進學習目標的實現(xiàn)”[4]。而這4項條件又需要被學習者因素在現(xiàn)實中靈活支撐。具體分析如下。

①學習資源：學習者在進行移動式微課學習之前必須做好充分的學習準備，根據(jù)學習者的已有知識水平、經(jīng)驗背景、學習地點、時間的不固定性以及對于特定信息的態(tài)度，提供學習資源，并且將這些資源預先制作的多媒體教學資源上傳網(wǎng)絡共享或通過短信、多媒體信息服務、移動郵箱或搭建WAP學習站點，將學習資料、課件、作業(yè)發(fā)送給學習者或為學習者提供通知公告、學習資源等信息。

②學習工具：學習者在進行移動式微課學習時需要能再移動網(wǎng)絡環(huán)境中進行有效學習和互動的移動終端工具，而這個學習工具與學習資源的配套使用和操作必須符合學習者的認知能力。如今主流的移動學習工具有電子閱讀器、ipad、智能手機等。

③學習支持：學習者在進行移動式微課學習的全過程中根據(jù)學習者的情況和狀態(tài)對其提供軟環(huán)境支持幫助其解決學習過程中的困難。使學習平臺支持當前主流的移動終端系統(tǒng)，并且友好的學習資源界面符合各教育基礎的用戶使用避免學習障礙。

④社會網(wǎng)絡：學習者在進行移動式微課學習的環(huán)境中保持良好的交流狀態(tài)，使參與者之間的互動順暢，根據(jù)學習者的基本特征和習慣滿足交互性讓有的學習者在學習平臺討論區(qū)對有興趣的主題做討論，有的學習者可通過WAP學習站點的論壇區(qū)進行異步交流，或滿足移動微課學習的移動性和及時性通過移動QQ、微信、MSN和短信工具進行實時交流。

2.3學習活動

在移動網(wǎng)絡學習活動過程中具有移動性、及時性、網(wǎng)絡性、跨時空性、虛擬性、普及性、個性化、交互性、超媒體性、過程自主權交給學習者、泛在性等獨有特性。所以在移動網(wǎng)絡微課學習環(huán)境中如何給予學習者一定的學習目標，并引導和促進學習過程的各種參與性活動（包括學習活動與學習評價），而這些學習活動都是基于移動網(wǎng)絡進行的，因此，可將學習活動中的三個要素——學習目標、學習活動和學習評價之間的邏輯關系與移動網(wǎng)絡特性結合分析如下圖1。

3.學習環(huán)境要素之間聯(lián)系

通過以上對學習者、學習條件、學習活動三大移動網(wǎng)絡微課學習環(huán)境要素的具體分析，可以看出基于移動網(wǎng)絡條件下微學習環(huán)境是移動的，學習者通過這種靈活、高效性的學習方式自由確定學習內容、路徑和控制時間，那么這三要素之間聯(lián)系在一起構成完整的移動網(wǎng)絡微學習環(huán)境分析如下圖2。

參考文獻：

[1]王建華，李晶，張瓏.移動學習理論與實踐[M].科學出版社，2009.9

[2]韓立龍.移動網(wǎng)絡學習[M].中國科學技術大學出版社，2011.10

[3]楊方琦，楊改學.近十年來我國移動學習學術期刊論文的內容分析研究[J].遠程教育雜志.2010（04）：39-45.

基金項目：湖南省科學十二五規(guī)劃課題“基于移動學習的微課程教學模式研究與實踐——以《多媒體交互藝術設計》課程為例”（項目編號：XJK015CGD067）研究成果。