羅小平

【摘要】“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是地理新課標(biāo)的基本理念，如何在課堂中實(shí)現(xiàn)一直是地理老師們探索的課題。本文從師生共同每天關(guān)注的新聞素材出發(fā)，提出了地理教師應(yīng)該從三個(gè)方面做好新聞素材轉(zhuǎn)變成為教學(xué)素材的方法，從而更好地打造生活化地理課堂，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】生活化、地理課堂、新聞素材

美國著名教育家杜威曾提出過“教育即生活”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與學(xué)生實(shí)際生活密切相連，讓學(xué)生在生活和運(yùn)用中體驗(yàn)各科知識的價(jià)值與探究樂趣[1]。生活當(dāng)中有許多素材可以很好地服務(wù)于課堂教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的生活、生命價(jià)值和意義，使課堂教學(xué)真正成為教師與學(xué)生進(jìn)行不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，這也是我們課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。教育部頒布的新地理課程標(biāo)準(zhǔn)——《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”為初中地理教學(xué)的首位理念[2]。因此，地理教師的課堂應(yīng)該體現(xiàn)這一理念。在學(xué)生的日常生活中，每天都會了解甚至親身經(jīng)歷一些當(dāng)?shù)氐男侣勈录l(fā)生，其背后可能隱藏著許多地理知識。如果地理教師能善于借用學(xué)生身邊的新聞素材，將其經(jīng)過地理加工后，定能打造專屬本校學(xué)生的生活化地理課堂，從而讓學(xué)生學(xué)得更加親近、輕松和更加有興趣，也能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的教學(xué)理念。

作為地理教師，如何將學(xué)生身邊發(fā)生的新聞素材轉(zhuǎn)化成為課堂上的教學(xué)素材呢？個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、善做一個(gè)素材收集的有心人。就江西南昌而言，我們每天能夠接觸到的報(bào)紙有《江南都市報(bào)》，這里有很多發(fā)生在南昌當(dāng)?shù)氐男侣?。我們地理教師和學(xué)生共同生活在同一個(gè)城市，經(jīng)歷著同樣的新聞，關(guān)注著同樣的熱點(diǎn)。如果地理教師只是把這些新聞當(dāng)中一個(gè)簡單的資訊來了解，不能將其與地理課堂教學(xué)聯(lián)系起來，那么教師可能只會把書本或者教參上的案例拿出來來舉例。而書本上的案例往往距離學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷較遠(yuǎn)，學(xué)生可能會陌生而表現(xiàn)出沒有什么興趣，進(jìn)而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。反之，如果教師站在專業(yè)教學(xué)角度看待這些新聞，善于發(fā)現(xiàn)新聞背后的地理知識，發(fā)現(xiàn)其能夠?yàn)槟硞€(gè)知識點(diǎn)教學(xué)服務(wù)，做一個(gè)素材收集的有心人，那么我們的教學(xué)案例則不僅僅局限于課本，還有更多來自學(xué)生生活的鮮活案例，自然學(xué)生就更有興趣，更容易理解。

例如據(jù)《江南都市報(bào)》報(bào)道，在2010年5月12日，省城南昌迎來了7個(gè)小時(shí)的特大暴雨，雨勢驚人，致使南昌城區(qū)許多路段頓成澤國，造成嚴(yán)重的交通擁堵，不少回家的市民只能在暴雨中等待或涉水趕路。同時(shí)還有很多有趣的圖片，例如有人在南昌最繁華的中山路兩個(gè)小時(shí)抓了三筐魚，有車直接被淹沒頂了，像一個(gè)烏龜殼露出來等等。這些圖片資料就可以用于初中地理課堂上，幫助學(xué)生理解南昌的氣候特征、洪澇災(zāi)害、城市科學(xué)規(guī)劃等。

二、善于加工剪輯新聞素材。由于新聞報(bào)道是多角度全方面地報(bào)道的，其文字圖片或者視頻不可能完全滿足課堂教學(xué)需要，這就需要我們地理教師運(yùn)用一定的技術(shù)手段進(jìn)行加工。例如報(bào)紙上的某個(gè)新聞報(bào)道，教師可能只需要其中的一張圖片，或者圖片中某一個(gè)細(xì)節(jié)，那么老師可以利用相機(jī)拍攝下來或直接上網(wǎng)搜索后用截圖軟件操作，再利用Photoshop等軟件截取或放大需要的部分。同樣的某一次新聞報(bào)道的視頻，我們也可以用Shotcut或會聲會影等視頻剪輯軟件截取某一小段來用于課堂教學(xué)，從而更加高效貼近課堂。

三、善于引導(dǎo)學(xué)生觀察思考新聞素材。面對一個(gè)身邊的新聞素材，在課堂上教師需要對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)習(xí)的角度觀察和思考，而不是看成一個(gè)有趣的故事。例如上文提到的南昌“看?！毙侣剤D片，教師可以這樣設(shè)問“為什么南昌在秋冬季節(jié)不會出現(xiàn)這種暴雨？為什么在我國東部很多城市夏季都容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象？為什么南昌的中山路容易出現(xiàn)內(nèi)澇？如何預(yù)防？”經(jīng)過這一步步地設(shè)問引導(dǎo)，學(xué)生就能從新聞素材熱鬧的表象深入思考我國的季風(fēng)氣候特點(diǎn)，思考城市內(nèi)澇的產(chǎn)生原因及預(yù)防等等。

例如最近《信息日報(bào)》報(bào)道南昌的堵車，其描述就非常詼諧幽默，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，“南昌，是一個(gè)大城市。在法國，你開一個(gè)小時(shí)車，就到了德國，再多開一個(gè)小時(shí)，就到了波蘭。在南昌，你在中山路，開一個(gè)小時(shí)，還在中山路?！鄙踔吝€賦了一首詞“《沁園春·南昌堵車》洪城風(fēng)光，千里車流，萬里人潮。望贛江兩岸，車行如蟻；八一大道，汽笛嘯嘯。司機(jī)煩躁，膀胱欲破無處尿?？慈章湓律?，尚未過橋。交通如此多焦，引無數(shù)駕友赴公交。嘆捷達(dá)速騰，慢如蝸牛；奔馳寶馬，無處發(fā)飆。一代天驕，蘭博基尼，淚看電摩把車超。須限行，看的士公交，分外妖嬈。數(shù)風(fēng)流人物，步行更妙！”[3]當(dāng)這些新聞素材展示在課堂上，學(xué)生肯定倍感親切和興奮，如果教師再進(jìn)行諸如“城市為什么容易出現(xiàn)交通堵塞現(xiàn)象？如何解決交通擁堵問題？”的引導(dǎo)，相信教學(xué)效果一定事半功倍，甚至這些新聞素材可以作為一個(gè)很好地研究性小課題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識探究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生的發(fā)展、生活質(zhì)量的提高、社會的進(jìn)步與可持續(xù)發(fā)展，是教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是我們地理教育所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而善于借用學(xué)生身邊的新聞素材，打造生活化的地理課堂為學(xué)生的情感體驗(yàn)、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)等提供了良好的載體，能夠讓學(xué)生在屬于自己的活動中探究、體驗(yàn)、感悟，能夠取得良好的教學(xué)效果，既滿足了學(xué)生生活的需求又滿足其發(fā)展的需求，讓學(xué)習(xí)和生活緊密交融。希望我們更多的地理教師能夠從日常生活的新聞中發(fā)現(xiàn)教學(xué)寶庫，做一個(gè)善借新聞素材的有心人，更好地踐行新課程理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜威.學(xué)習(xí)與社會·明日之學(xué)校[M].北京：人民教育出版社，1994：62.

[2]肖川.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012：8.

[3]信息日報(bào)：2015年9月9日http：//www.jxnews.com.cn/xxrb/system/2015/09/09/014245733.shtml